教学论文【和谐课堂教学高中数学论文】

和谐课堂教学高中数学论文

1．创设和谐的问题情境，激发学生学习兴趣 高中数学具有一定的抽象性，大部分基础较差的学生在 理解一些概念的时候存在一定的问题，不容易激发学生学习 的积极性。教师设置一定的问题情境导入新课，可以有效地 激发学生学习的积极性和主动性，更好地调动学生参与课堂 学习。在创设问题情境时，需要充分考虑学生的知识背景、 生活环境、学习习惯等方面的因素，使得问题情境尽可能地 贴近学生的实际情况。例如我在教“随机事件的概率”时为 了导入随机事件的概率，在学生对随机事件已有一定认识的 基础上，选择现实生活中比较典型的一些事例。通过教师设 问，引发学生对一些生活现象进行数学审视，从而较为自然 地导入了课题: 师:家住郊区的王大爷准备种植大白菜，现有两种不同 的种子，一种的发芽率为95%，另一种的发芽率为98%。如果 你是王大爷，你会选择哪一种?为什么?生:选择第二种，因为它的发芽率更高。

师:大家都知道种子的发芽率越高，种植以后出现缺苗 的情况就越少。可是王大爷发现，当他把这些种子种下以后， 种子全部都发芽了。这样一来第二种种子的发芽率应该是 100%，是不是厂家给出的数据有误?你知道这是为什么吗? 讨论中，有的学生认为厂家的数据出错了，而有的学生 却认为厂家的数据不可能有问题，但是又说不清楚原因，表 现出较强的求知欲。在充分肯定学生积极思考之后，我再向 学生说明种子发芽其实受到诸多因素的影响，种子发芽具有 一定的随机性，但正是由于从研究种子发芽等简单问题开始， 使人们开始思考某些随机现象发生的可能性大小和某些问 题的公平性等等，这样很自然地引入随机事件的概率，又能 让学生体会到概率问题与实际生活的紧密联系，增加学生学 习的内驱力。

2．设置和谐的系列问题，引导学生深层思考 由于学生认知水平的局限性，学生在高中数学的学习过 程中，离不开教师的合理引导。教师在课堂上不应该直接给 出结论，而是设置合理的问题系列，引导学生一步步深入思 考，经历数学概念发生和发展的过程。问题的设置需要贴近 学生的实际情况，问题的设置需要先宏观后微观，既要有一 定的开放性，也要对学生的思维有一定的导向作用。例如在 教学“面面垂直的判定定理”时，我设置了系列问题，逐步 引导学生思考学习的主要内容:问题1，观察教室内墙与地面所在的两个平面，它们有 什么关系?你能说出为什么垂直吗? 问题2，我们在前面研究过类似的问题吗?当时是怎么处 理的? 问题3，类比线面垂直，怎样判定面面垂直呢?面面垂直 的条件是什么? 问题4，你能否从分析线面垂直的判定定理的条件和结 论入手去获得关于面面垂直的有益的启示呢? 问题5，上述思维过程中蕴含着怎样的数学思想? 由于中学在各方面都存在着局限性，所以教师应该适时 引导学生，为学生提供必要的帮助，同时引导学生在理解、 感悟的基础上接受新知识，避免原来那种单一方面地简单告 诉、灌输、发现、拾得，而应是教师教与学生学相互碰撞后 获得的知识、技能、情感、智慧。

3．善用和谐的课堂评价，激发学生学习热情 高中学生都是十五六岁的孩子，在学习的过程中，当然 也希望得到老师的肯定和表扬。教师在课堂教学的过程中， 要根据学生的表现，给予不同形式的课堂评价，可以是一句 表扬的话语，也可以是一件小奖品。对于学生的回答，主要 还是及时给予积极的回应，有必要时可以适当的夸张。如果 学生的回答不是完全正确，教师就应该引导学生分析其中存 在的问题，教师要允许学生犯错，切不可讽刺挖苦，否则会 极大地打击学生主动参与学习的积极性。只有让学生在一个安全和谐的环境中，他们才能更好地表达自己的意见和困惑。

另一方面，即使学生的回答并不是完全正确的，教师还需要 挖掘学生回答中的可取之处和思维亮点，加之肯定和强化， 这在某种意义上可以激发学生学习的热情。正面、积极的课 堂评价，可以强化学生学习的自信心，让学生乐于思考，敢 于发言，有利于课堂教学的正常开展和学生的数学学习。

教学实践证明，只有让学生在轻松愉快的情境中完成课 堂学习任务，才能使学生创造性地学习，才会促进学生全面 的发展。也只有学生主动地学习，学习才具有效率。在课堂 教学各个环节的设计和实施中，和谐是最基本的前提。数学 教学就是要立足于和谐的课堂环境的营造，从而水到渠成地 达到各项教学目标;而那种传统式的学习过程以及学生被动 式的学习氛围终究要被时代抛弃。只有构建科学、可行的和 谐课堂，形成一种过程享受，这种教育理念的进步才会迎来 它更灿烂的春天。