儿童文学在小学语文教学的渗透_儿童文学与小学语文教学

儿童文学在小学语文教学的渗透

二、儿童文学在小学语文教学中的渗透 （1）引导语言感受，提升文本体验。在小学语文教学 过程中，教师应采取丰富多彩的教学手段，引导学生通过聆 听或阅读的方式领悟课文语言的含义及魅力，提高语感感知 能力。语感的形成必须以文字理解为前提，学生只有在完全 理解文字表达意思的基础上才能感受到语言表达的深层内 涵，进而将这种感受融入身心，形成良好语感。因此，在阅 读时，教师不能放任学生进行自由阅读，而应协助学生理解 课文，把握课文中心思想，然后引导学生拓展思维想象空间。

如《春笋》这篇课文中，有这样一段话：“一声春雷，唤醒 了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。” 教师提问：你们觉得埋在泥土下面的春笋会动吗？从哪里可 以看出来呢？你能读出它们的“动”吗？通过思考这些问题， 让学生深入理解和感受课文的文字表达。然后老师有感情地 朗读这段课文，并将朗读重音放在“冲破”“掀翻”“冒出来”这些词语上，让学生在听的过程中，想象出春笋破土而 出的动态过程，感受“动”的语文表达。最后让学生结合课 文图片，用自己的语言来描述春笋“动”的表现。在这样的 教学过程中，学生可通过语言训练理解课文，学会运用语言 文字来进行情感表达，使学生在语文学习过程中能够形成良 好的语感，丰富其对文本的情感体验。

（2）创设教学情境，降低学习难度。儿童文学蕴含着 较为丰富的内容，其讲述的故事生动活泼。教师在课堂教学 过程中，可充分结合儿童文学特点，为学生创设生动形象的 学习情境。小学阶段的学生，对知识的认知能力和理解能力 还处于相对较低的水平，但是他们的感情极为丰富，极具想 象力。因此，通过情境作为辅助实施教学活动，可降低学习 难度，促进教学活动更好地开展，提高学生的学习积极性， 有效提高课堂教学效果。例如在《春笋》的教学过程中，在 条件允许的情况下，教师可通过多媒体播放雨后春笋破土而 出的情景，让学生在欣赏视频的过程中真切地感受到雨后春 笋破土而出的动态生长过程。通过生动、形象的画面，为学 生创设一个春意盎然的意境，使学会犹如置身于一片竹林当 中，亲眼目睹雨后春笋充满生气的生长画面。在这样一个形 象的情境当中，学生很容易理解课文所讲述的内容，大大降 低了学习难度。同时，教师还可通过互动教学方式，让学生 以自由发言的形式对春笋的生长进行描述，使学生能够更加 深入理解课文相关知识，正确把握春笋的生长特点，深刻体会到春笋能够冲破重重阻碍，不断向上生长，感悟春笋所具 有的顽强生命力。

（3）引导领悟留白，培养想象能力。一篇优秀的文学 作品，不仅是一个召唤读者思绪的构架，而且文章本身也能 给读者留有宽阔的想象和补充的空间，这便是所谓的文章 “留白”。引导学生对文章留白进行领悟，是小学阶段语文 教学的一个重点和难点，同时也是学生通过学习掌握知识、 提升自身素质的关键。文章的“留白”，需要在细细品味与 咀嚼中才能领悟到其中的精妙，才能真正学有所获，提高学 生的欣赏能力与写作能力。在这个环节的教学中，教师需要 充分发挥引导作用，引导学生发挥思维及想象能力，并通过 语言将自身感受表达出来。如《蒲公英》这篇课文中写道：
“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞， 在蓝天白云下随风飘荡。”教师提出问题：文章中讲这些蒲 公英绒球们在天空中飘荡，同学们可以联想一下它们会飘过 哪些地方？会在怎样的地方停留？会遇到什么事情呢？学 生带着问题，可以很容易地想象到蒲公英会飘过城市、荒野、 江河、高山等等。在这个思考的过程中，学生们展开想象的 翅膀，跟着蒲公英绒球一起，感受各种各样的地貌环境，真 切地理解和感受文章内容。在课堂教学的最后环节，教师通 过自由发言或者点名的方式，让学生对自己的学习体会进行 讲诉，教师则进行相应的补充或者总结。这样的教学活动， 可以提高学生的想象力，培养学生的创造能力、语言组织能力和语言表达能力，进而提高学生的综合能力。

三、结束语 总之，在小学阶段的语文教学中，教师应充分结合儿童 文学特点，为学生创设良好的教学情境。要着力引导学生进 入到教学文本，引导学生感悟“留白”，加深对文本的理解， 进而促使学生的文学素养得到有效提升。