学困生策略_教育教学论文改变学困生的策略与实践

教育教学论文改变学困生的策略与实践

一.倍加关怀，消除学困生的心理障碍 学困生的“困”，首先是心理上的“困”，学习中的挫 折与失败经常不断地困扰着他们，是他们在精神上压抑，情 感上受挫。他们感到大脑不及别人聪明，学习条件不如别人 好，在老师，同学心中形象不佳等等，从而产生了消极自卑， 自暴自弃的心理。因此，我认为转变学困生应以消除他们的 心理障碍为起点。

我刚刚接高一年级的5班和7班，就抓住学困生的渴望在 新学校，新班级，新老师面前改变形象的心理，相信每个学 生都能成功并获得每个学生的信任，让他们获得平等竞争的 机会，既让他们从情感上接受了我，也让他们从心理上消除 失落感。在教学中，我对学困生满腔热情地关心，一度时间 在代理高一（7）班班主任期间，更是善解他们在学习上， 思辨上的苦衷，乐于帮助他们，克服困难。当他们真的感受 到老师对他们一视同仁，没有偏见，不加歧视，甚至在某些 方面比关心优生更多地关心他们时，其闭锁心理和逆反心理 随之消除，表现出愿意与我沟通合作，童话等积极行为。在辅导中，我经常把我知道的学困生提高英语成绩的方法途径， 成绩告诉他们，使他们向往成功，并建立“别人能做到的， 我也能做到”的自信，铲除自卑心理。在学习中，我努力发 现他们上进的要求，肯定他们的进步，对他们能做到的，哪 怕在一般同学来讲平常的事情，如上课认真听讲，作业及时 工整，偶有散发思维等，都给予个别或公开地表扬的愉悦， 激发他们追求成功的愿望，强化他们自尊自强的心理本质。

在交谈中，我注意摸准学困生的心态，使他们认清搞好学习 的意义，端正学习态度，增强进取精神，消除狭隘自私的功 利心理。

实践表明，热爱关心学困生，消除他们的各种心理障碍， 是转化学困生的基础工程，也是引导学生走向成功，提高外 语成绩的决定因素。

二. 弥缺补漏，树立学困生的学习信心 总所周知，英语学科前后知识联系密切，词汇，语法层 层递进，前后方法环环相扣，由于主客观等多方面因素，学 困生掉队了，他们在后续学习中遇到的困难增多。又不能得 到及时地补救，单词，词汇，语法欠账日趋严重，导致他们 失去信心，对学习产生厌倦情绪，如此恶性循环，我认为转 化学困生要以对知识的查漏补缺为突破口。

我借新班时，首先通过知识，作业分析和个别谈话等多 种形式，了解学困生中学习困难，摸清他们只是体系上的漏 缺，然后才去集中辅导和个别辅导的方法查补缺漏，重点放在与将要教学的新内容有联系的就知识上，因此修补好旧知 识的断层，扫清新知识学习的障碍，使学困生上课听懂，会 做，做对，从而趣味增，信心足，学习热情高，恶性循环， 开始向良性循环过渡。

在新课学习中，学困生是由于生词多，结构少，缺乏理 解力，接受能力差，新的困难会时时向他们袭去，对此，教 者的态度和方法对学困生信心的维持，起决定性作用。我主 要是从两方面去做工作，以是随时了解他们的困难所在，及 时给予帮助，如对于基础知识没有理解好的重点帮助他们理 解，巩固基础知识，采取读记，背，析，问的步骤使学困生 走出误区；
二是培养学困生不怕困难，失败不失意的学习品 质，告诉他们：学习是一项艰苦的劳动，尤其是外语学习， 需要的不仅仅是信心和勇气，更是需要耐心和毅力，学习中 遇到困难和失败是正常的事，切莫一有挫折就灰心泄气，要 善于找出原因，排除困难，以“功能攻书莫畏难”的精神和 “苦战能过关”的意志从失败走向成功。学困生在老师关怀 的氛围和耐心的辅导下，外语成绩开始上升，并逐渐感到外 语学习并非畏途，有老师的帮助和自己的努力，一定会学好 这门课。这种信心的增强必将成为提高外语成绩的强大内驱。

三.完善教学环节，实行因材施教 转变学困生不能单纯依靠多上课，多辅导，像提高一般 同学的成绩一样，提高学困生的外语成绩的主要过程，应体 现在各个教学环节上。教师在备课时心中要想着学困生，在作业的设计和批改时心中要突出学困生，在试卷的偏制和讲 评中不能丢弃学困生。在教学的各个环节上，学困生理应有 一席之地，不能成为“被遗弃的角落”，这才能转换学困生 的根本途径。

我在备课中，注意根据学困生的知识基础和接受能力， 统筹兼顾，确定合理的教学目标。在讲课中注意学困生的薄 弱环节，以新换旧，减少学困生接受知识的难度，注意观察 学困生的课堂反应，对难懂的句子结构予以适当的重复，对 难度较大的练习辅导到人。学困生思维的惰性重，课上我注 意启发他们勤于思考，活跃思维，多对他们提问。学困生的 注意力不易集中或不能持久，课上我有意识地以眼神，首饰， 音调变化等方法来提醒他们注意，或直接提问来唤起他们的 注意，在作业中对学困生的批改不只看结果，而是仔细评讲 过程，做到心中有数。根据需要进行面批或加注批语，检查 订正情况，使学生在每次练习中都有收获，有启迪。

在教学的各个环节上，确定学困生应有的位置，处处给 他们“阳光雨露”，使他们与其他同学一样得到同等的关心， 同等的教育，这样的话，提高学困生的外语成绩就有了保证。

四. 指导方法，培养学困生优良习惯 学困生学习成绩的差重要的是他们不会学习和学习习 惯差。针对学困生实际，指导改进学法，帮助他们养成良好 的学习习惯，是一项重要的措施。

我给学生提出这样的一个要求“先预习，再听课，段段清，周周结”，旨在培养他们看书，自学的习惯。由于学困 生普遍缺乏学习自觉性和预习的习惯，我便在备课时拟定给 他们预习的提纲，提预习内容编成的问题，让其带着问题去 看书，带着问题去听课，坚持一段时间后，学困生由一开始 的不情愿，急于完成作业到渐渐形成一种自学，反思的氛围， 为提高学习成绩提供了双重保证。

正确的学习方法，良好的学习习惯，不仅能是学困生甩 掉落后的帽子，还可使他们学有后劲，不断向更高的目标前 进。一年的教学实践使我认识到，转化学困生是必要的，也 是可能。外语来时的职责就是充分发挥外语教学在育人中的 价值，着眼于提高学生的素质，保证包括学困生在内的全体 学生达到教学大纲中所规定的基本要求，切实做到对每个学 生的外语语言素养和精神品格的提高发展全面负责。如果放 弃学困生，任其自由发展，就不仅教差了几个学生的问题， 要从此举会影响整个民族素质的高度上来认识，尤其在外面 这样一所外语特色学校，外语教师不能把目标放在培养少数 尖子上，要从发展整个班级进步，在听，说，读，写上全体， 全面发展。

诚然教差班学困生难，转变差班学困生更难，但只要教 师热爱教育事业，端正教育思想，把关心全体学生的进步作 为自己的义务，视为学生学习成绩的进步为自己最大的收获 和乐趣，就一定能够以苦为荣，乐在其中。没人“诲人不倦” 地教，就不会有“学而不厌”的学，教师勤恳的工作态度和踏实的教学作风，无疑是转化学困生的一副良药。