教师培养学生能力的策略 [英语教师跨学科教学能力的提升策略]

英语教师跨学科教学能力的提升策略

我国中小学的英语教师绝大多数毕业于师范院校。师范 院校英语教育专业课程设置主要包括三个方面内容：（1） 公共课课程；
（2）英语专业知识课程，包括英语语言、文 学、文化方面的课程；
（3）教育专业课课程，包括教育学、 心理学、英语教学法和教育实习。有学者指出，这种课程设 置暴露出功能定位不明确的问题，过分强调师范生对任教学 科领域知识的全面系统掌握，而忽视了师范生作为未来教师 必须接受的全面素质教育[1]。这种单科教育培养出来的师 资很难适应现代社会需要的，在知识、能力和品格方面均衡 发展的复合型人才的培养。因此，提高英语教师跨学科教学 的能力尤其重要。

一、概念的界定 杜惠洁、舒尔茨认为，跨学科教学是以一个学科为中心， 在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用 不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计 教学[2] 。跨学科教学不是学科之间简单的内容综合，它强 调在教学过程中以某一学科为中心，整合各学科的功能，最大限度地利用教学资源，有助于学生更好地认知和理解而进 行的教学设计和教学活动。

二、提升英语教师跨学科教学能力的必要性 （一）课程标准的要求 《普通高中英语课程标准（实验）》以纲领性文件的方 式规定着本课程领域所要达到的基本培养目标，体现新课程 的基本理念，规定着教学实践和操作的基本要求。它的总目 标强调：“要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间 的彼此关联，互相补充。”[3]这表明教师在教学中需要根 据教材和学生的实际需要对教学方案进行跨学科的设计。

（二）教材的要求 教材是教学的载体，它为教学提供了所需的内容、话题 和配套练习。人教版新课标高中英语教材在选材上注重时代 气息，信息量大，融入了人文科学、社会科学和自然科学多 方面的知识，不仅能够满足给学生传授语言知识、训练语言 技能的需要，更为重要的是它已经超越了单一的语言学习目 标。人教版新课标高中英语教材的编写充分体现了跨学科的 理念，它以英语学科知识为出发点，通过不同学科的相互渗 透使学生对知识有一个整体性和系统性的认知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心话题是奥运会。

阅读部分通过对阅读文本“An interview”的学习，让学生 了解古代和现代奥运会的一些基本情况，使学生进一步了解 奥运精神，更加关注奥运。从这一部分来看教材整合了体育和历史等方面的知识。如果教师对相关的体育知识和历史知 识不了解，教师就无法和学生进行深层次的沟通，教学就无 法深入，教师也就只能成为知识的搬运工。

（三）高考的要求 高考英语试题对高中英语教学具有极大的导向作用。近 几年的英语高考试题有一些共同的特点：所有选材都与当代 社会生活有关，体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文等， 题材涉及故事、科普、人文、社会现象、文化活动等。教师 只有在平时的教学中加强对学生语言基本功的训练和语言 实践应用能力的培养，同时加强学科之间的相互渗透，把不 同学科的相关知识与英语教学有机结合，发挥英语学科的工 具作用，更好地服务于其他学科的教学，在开阔的视野中提 高其他学科的学习能力，丰富他们英语学习的体验，激发他 们学习英语的兴趣。

三、提升英语教师跨学科教学能力的策略 （一）拓宽知识面 “给学生一滴水，自己先要有一桶水。”随着科技的不 断发展，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生已不满 足于教师对语言和知识点的讲解。教师面临来自于学生的巨 大挑战。作为一名称职的英语教师，首先要具备扎实的专业 素养和教育学、心理学知识。在知识的积蓄上，不但要阅读 英语知识为主的社会科学方面的书籍和杂志，还要经常浏览 相关网站，及时了解社会在政治、经济、科技方面的最新发展，有意识地提高自己的科学素养，拓宽自己的知识面。笔 者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world” 后，曾有学生提问：在中国，东风表示希望，是春天的象征。

为什么在英国，表示希望和春天象征的却变成了西风？这个 问题涉及了一些地理知识，如果教师能够运用自己所掌握的 知识给学生满意的回答，不仅可以激发学生学习英语的兴趣， 还可以帮助学生从地理、文化等方面进一步了解英国。人类 对于自身和外界的知识都浸润在语言中，英语学科蕴含着人 类获得终身发展的巨大养料。这对于教师本身来讲也是一个 教学相长的过程。

（二）跨学科听课 除了平时加强学习外，跨学科听课也是教师提升跨学科 教学能力的有效途径。教师要带着问题和任务去听。听课前， 要对所听内容提前预习，与授课教师交流了解本节课的重难 点。听课中，认真做好听课笔记，主要记录授课教师如何落 实三维目标、如何处理重难点、教学过程中如何衔接以及在 教学过程中如何引导学生探究问题。听课后，参加评课活动， 学习不同学科处理重难点的方式，借鉴不同学科教师整合教 学资源的“高招”和“妙招”；
撰写听评课反思记录。学校 要给予跨学科听课制度上的保证。在每学期开学之初制订学 期工作计划时要安排好跨学科听课的时间和授课教师，在年 度考核中给承担授课任务的教师给予加分的奖励，印制跨学 科听课专用听课记录本，建立跨学科听课的长效机制。积极鼓励教师跨学科听课，拓展自己的教学视野，努力涉足其他 学科，特别是关联度较大学科的基础知识，弥补自身知识的 短板。利用各学科教学资源合理安排教学，更好地为英语教 学服务。

（三）鼓励在职培训 新课程“综合性”“开放性”的理念要求在教师的培训 方面突破传统模式的局限。对教师进行教育学、心理学、学 科教学法、最新教育理念培训的同时，邀请校外相关领域的 专业人士定期对教师进行培训，不断更新教师的知识储备。

鼓励校内各学科资深教师举办学科基础知识讲座。校内跨学 科教师集体研讨，这种研讨有助于打破各学科教师的固定思 维模式，相互吸收其他学科有效的教学方法，使教师建立跨 学科知识框架，更新教学理念。鼓励英语教师参加提升本专 业能力的各类考试的同时，参加除本专业以外的自学考试、 函授教育。学历教育与非学历教育相结合，对于获得毕业证 书和学位证的教师学校按相应比例报销学费，学校应该在科 研经费、研究条件、学术环境等方面从制度上对教师进行跨 学科教学给予保障。

（四）参与校本课程的开发 校本课程是指以学校为基地，以国家及地方制定的课程 纲要基本精神为指导，以满足学生需要、体现学校办学特色 为目的，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人 合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动方式开展的课程开发活动。从以上定义来看，英语校本课程的开 发往往会与其他学科交集，因此，一旦教师参与了校本课程 的开发，肯定会对该教师在其他学科的知识储备起到促进作 用。笔者所在学校的英语教师合作开发跨学科校本课程《我 们可爱的家乡——宁夏》，该课程的校本教材是教师自己编 写的英汉对照读本。读本包括宁夏概况、宁夏旅游景点、宁 夏回乡风情和外眼看宁夏四个部分，涉及宁夏的政治、经济、 农业、气候、工业、教育、宗教等20多个方面。在编写的过 程中英语教师一方面要保证英语译文语言地道、简练、通顺、 语法正确，符合英语表达习惯；
另一方面与各学科教师积极 合作，在语文教师的帮助下对文本的汉语部分进一步润色， 请教历史和地理教师确保文本出现的历史事实、农业和气候 方面的专业术语准确无误。英语教师在编写的过程中不仅收 获了喜悦，更重要的是为跨学科教学打下了坚实的物质基础， 教师能够熟练地把农业、经济等的专业术语应用在英语课堂 中。通过参与校本课程的开发，优化了教师的知识与能力结 构，有效提升了教师的跨学科教学能力。

在中学英语教学中采取跨学科教学是非常有必要而且 是可行的。教师应该从教学内容、教学环节、教学氛围和教 学成果几个方面积极探索，促进教学能力提高。始终坚持是 从一个主题或问题出发，将相关学科的知识集中在一起，采 用开放性思维方式，改变由于学科封闭和人为造成的知识断 裂。但同时要注意，提升英语教师的跨学科教学能力，并非要求英语教师成为“全能人物”，而忽略英语教学的主要任 务。

参考文献：
[1]李孔珍. 教师教育课程不容忽视的内容：实践性课 程[J]. 课程·教材·教法，2007（9）：74. [2]杜惠洁，舒尔茨.德国跨学科教学理念与教学设计分 析[J].全球教育展望，2005（8）：28. [3]陈柏华，吴月文.高中英语教材跨学科分析[J].课程 ·教材·教法，2012（4）：49.教学月刊·中学版（教学参考）