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初中语文拓展性课程开发的基本策略|初中语文阅读教学策略

来源:中秋节 时间:2019-10-31 08:11:21 点击:

初中语文拓展性课程开发的基本策略

初中语文拓展性课程开发的基本策略 完善课程体系,加强课程建设,开发和实施拓展型课 程,是浙江省深化义务教育课程改革的重要内容。作为初中 语文教师该如何开发初中语文拓展型课程呢?本文从教材、 学生、学校乡土资源、社会力量、时尚元素等方面入手,探 讨初中语文拓展型课程开发的基本策略。“遵循教育规律和 学生成长规律,面向全体学生,改革育人模式,推进因材施 教,保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学 生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长, 让每一位学生愉快学习、幸福成长。”浙江省教育厅《关于 深化义务教育课程改革的指导意见》中就课程改革明确指明 了课程改革的发展方向。而对于现在语文教学来说,我们的 教材单一,学习内容过多、过分强调共同基础、不够重视学 生兴趣培养和个性发展……一系列的问题横亘在语文教育 出路的面前,亟需进行拓展性课程的开发和实践。拓展性课 程备受关注,同时却也让学校管理者和多数教师感到不知所 措。该怎么开发初中语文拓展性课程呢?经过学习、研究与 思考,笔者认为,初中语文拓展性课程开发有以下几个基本 策略。

一、立足语文教材,拓展教学内容 语文是一门综合性很强的学科,从学科知识看,古今中外、天文地理、江河湖海、花鸟鱼虫,无所不包;
从培养目 标来看,包括听、说、读、写方面的知识内容;
从语文教学 内容来看,包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作 等,是一个包罗万象的大综合系统。它的综合性为拓展性课 程的开发提供了契机。

李海林老师说得好:“我们应该围绕语文来拓展、延迁、 引申,我们的目的,是要让学生对语文有更深入的认识和更 真切的体验,而这,就需要拓展。”显而易见,立足教材是 拓展延伸最基本的原则。教材中的文本,可从写作话题、写 作主题、写作特点、作家等四方面进行专题阅读拓展。

(一)抓住教材文本 ,进行专题阅读 按写作话题来开发拓展型课程,教师可以就某一个话题 把课内外相关文章结合起来,例如《初中语文读本》就是现 行人教版初中语文很好地课外拓展读物;
按写作主题来开发 拓展型课程,补充语文本主题相同、相似或相反的文章;
教 师还可以引进现实生活中有关这个话题或主题的各类文章, 整合成专题阅读。以“生命”话题拓展型课程开发为例,教 材课文有《紫藤萝瀑布》、《贝壳》、《蝉》、《谈生命》、 《人生》、《地下森林断想》、《热爱生命》、《那树》, 课外的文章有周素珊的《第一次真好》、汪国真的《热爱生命》、索尔·贝洛《自由与生命》等;
炙手可热的书如余华 的《活着》、卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》等;
现实中 的文章可选自报刊杂志和一些网络阅读,如微信中热传的三 门县亭旁镇84岁老人陈宝松卖菜救患尿毒症儿子的故事,还 有像《一辈子很短,请为自己活》这样的小品文等。教师有 机的把三者整合起来,开设“生命如花”的课程,以唤起学 生对美好生命的热爱、敬畏和珍惜。

写作特点方面,可以从体裁进行拓展,课文又分文学类 和非文学类。就文学类,可以拓展诗歌、散文、小说、戏剧 四个专题研究;
分得更细点,按年代分,如诗歌,又可分为 古代、近代、现代、当代四个专题;
按国籍,可分为外国和 中国的诗歌两个专题;
况且古今中外还可以缩少范围,可开 设“中国古代散文鉴赏指南”、“我为唐诗狂”等课程。结 合每一种文体对学生进行适当程度的知识拓展,能够使学生 接触到各个领域不同的知识,使学生增加知识面,开阔视野。

还可以从写作手法上拓展,如诸子百家中的墨子、孟子 等都喜欢类比说理,教师不妨抓住这一点收集这类写法的文 章,这样以点拓面,再由面驭点,在沟通相关联的知识过程 中,对学生思维广度、灵活程度进行训练,对于提高他们综 合运用知识解决问题的能力是很有帮助的。初中语文教材中古今中外的名家名作比比皆是,仅读一 篇作品很难对这些大家及作品有全面的了解。教学中可根据 学生的兴趣,确定某位作家作品作一个专题,从生平、所处 的时代环境、性格、作品、影响力等进行全面深入地探究。

如“李清照专题研究”,可以把她南渡前后的作品进行比较 阅读:前者的轻松愉快,后者的孤寂忧伤。让学生懂得作品 风格与生活经历的关系,正可谓“文章合为时而作”。最好 是能拜读该作家的自传,或者别人为该作家写的传记。这些 对学生积淀文化底蕴、完善人格是大有裨益的。

(二)强化教材盲点,开展知识拓展 仔细阅读、研究现行的人教版初中语文教材,语文教师 会发现,现行的初中语文教材中汉字知识和语法知识几乎是 个盲点,即使偶尔出现,也是零碎的,大多处在课后习题之 后和书本的附录中。显然是想淡化这两块知识。语文教师可 进行汉字知识和汉语语法知识拓展教学,使教材在“无中生 有”,在“少中增多”,让学生积累语文知识,提升语文素 养。

1.增加汉字知识教学 汉字是记录汉语的文字系统,由音、形、义结合而成,是中华民族文化、智慧的积淀,也是中华民族的象征。汉字 的教学目标就是:让学生了解汉字的造字方法、字体结构、 字体演变过程、音形义的关系、字的意义,帮助学生充分感 受汉字的魅力,理解汉字的书写规则,培养解决语文学习中 遇到字词问题的能力。了解汉字中的民族文化气息,促使学 生热爱祖国传统文化,增强其民族自豪感。

作为语文教师可以根据初中生生理、心理发展特点,遵 循由浅入深、循序渐进的教学原则,按照字的发展、演变来 编教材。如造字法,可以由独体字的象形、指事开始,再到 合体字的形声、会意。课后还可以设置简易有序、生动有趣 的习题,如猜谜语、我爱记汉字。实施时,还可以用“汉字 听写大会”、“成语接龙”等游戏,激活初中生自主、探究 性学习的潜能 。

2.强化汉语语法知识教学 笔者在教文言文讲到词类活用和特殊句式时,学生觉得 深奥,难以理解;
而且批改学生写作时,发现病句很多,绝 大部分教师都有同感。而这就是淡化语法的后果,真是“没 有规矩,不成方圆”。进行语法教学是提高语感、学习文言 文、语言表达、提高语文考试成绩的需要。语法教学虽然是 语文教学的点缀,在语文教学中处于辅助地位,但不能不教。教材之所以淡化语法知识,恐怕是觉得语法太抽象、 深奥,初中生无法接受。因此教师在教授语法时,不必追求 “高大上”,争取做到“小趣活”,遵循字、词、短语、句 子这样的递进式顺序开发拓展性课程。举的例子应结合学生 的生活和学习,如主谓短语:鲜花盛开、黑板上……写满了 字……动宾短语:洗衣服、摘笔记……这些不但能唤起学生 的生活体验,而且通俗易懂,又轻松愉快。

二、基于学生情况,确定拓展内容 在教育已不仅仅是满足“有书读”而是“读好书”的当 下,每一个教育人都必须正视教育的全面性与差异性、社会 化和个性化的统一。拓展型课程旨在关注学生的全面发展, 在给学生提供公平学习机会的同时,最大限度的满足那些在 科学学习上有特殊需求的学生,让他们的个性特长得以发展, 使学校教育适应每一位学生的发展。在课程对象上,可尝试 “同年段”与“跨年段”的组合,体现了灵活性和开放性;

在班级的编排上,可让普及班和提高班并存,体现了层次性 和差异性;
同时也可采用走班制,充分体现学生的自主性和 选择性。

学生是学习的主体,所以拓展型课程的内容要符合学生 的实际状况,包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等,拓展型 课程的开发必须以此为前提。只有这样,学生的学习主动性、 积极性才能被激发出来,并从自己已有的生活经验中学会认 识并建构起新的知识。如从学生兴趣出发,如果学生朗读好, 可拓展口语训练营:朗诵、演讲、辩论,当校广播站的播音 员,担任校文艺汇演的主持人。喜欢流行音乐的,可以拓展 “流行音乐与古诗词的不解之缘”、“歌词在写作中的运用” 等课程;
写作好的,可开发文体写作百花园课程,也可加入 校文学社;
表演能力强的,可组建话剧社,让学生走进了一 个富有情趣的语文世界。通过以上种种举措来培养学生的兴 趣爱好,养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。

三、根据学校实际,开发校本课程 《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:“学校在执 行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的 具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开 发或选用适合本校的课程。”拓展型课程的开发在一定程度 上可以彰显学校的办学特色。全校教师根据学校《拓展型课 程开发实施方案》的总体要求,从实际出发,挖掘、发挥学 校文化优势,可开发“校园道路、楼房命名艺术趣谈”、“杰 出校友成长之路”、“校园文化建设漫谈“等学校特色课程。

像笔者的学校在“合适的就是最好的”办学理念的引领下,旨在把学生培养成 “学会生存、学会合作、学会分享、学 会改变、学会生活、学会感恩”的公民。学校领导为此在学 校楼的墙壁上张贴了许多故事、名言,在流动书吧、阅览室 放置了相关书籍,打造书香校园,启迪学生心扉。教师在选 择拓展性课程的内容是时,可把这六个方面的材料整合到拓 展型课程中来,从而形成学校独有的特色课程。

另外学校在确立拓展型课程开发目标时,充分考虑本校 教师队伍的整体实力、科研水平,最大限度地挖掘、利用校 内外课程资源,去开发实用、可行的拓展型课程。如“徜徉 汉字世界”、“我爱朗诵”等课程,就充分发挥本校教师的 特长,深受学生欢迎。对于大多数教师来说,开发拓展型课 程不是一件容易的事情,因此,大多数教师可以依据某些教 材或内容,开发改编成自己的校本课程。少数专业技能比较 强的骨干,根据自己已有的语文素养和培训学习,开发了创 造性的拓展型课程。所以学校在开发拓展型课程时,要以骨 干教师为牵头,以团队开发为主,教师个人开发为辅,以开 发校本课程为载体,来提升教师的课程意识,提高专业素质 和教科研能力 四、借助社会力量,协助课程开发 自2015年9月以来,拓展型课程成了热门话题,可什么是拓展型课程,它有何作用,怎么开发和实施,就需要专家 引领。一线教师人数有限,语文素养也有局限性,为此学校 可聘请各界精英人物助一臂之力,如请大学教授给老师们进 行语法“充电”,让教师们知道如何编写适合初中生语法知 识的拓展型教材,甚至上语法知识拓展课;
请本地区有名的 话剧演员来指点或编写话剧剧本,指导如何开展话剧团的教 学;
请当地编写地方志的人员来校参与辅导及编写乡土方面 的拓展性教材等等。再者,学校开发拓展型课程的过程中, 需要单位、部门的大力支持。家长是一块非常好的课程资源, 作为学校,尽可能让家长参与拓展型课程的开发。如有家长 是作家协会成员,可请他指点帮忙写作方面的拓展型课程的 开发和实施。动员一切社会力量,为拓展型课程的开发助一 臂之力。

五、依托乡土文化,拓展开发空间 《语文课程标准》指出,“各地区都蕴藏着自然、社会、 人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开 发、积极利用”,“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内 外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语 文课程资源”。这里的自然风光、民风民俗就属于乡土文化 范畴。因此,语文教师要树立大语文观,实现语文学科与文 化乡土资源的整合,把当地的民间文化、旅游文化、民风民俗、名人文化、工艺美术文化等乡土文化资源编入拓展型课 程,注入新鲜内容,拓展学生语文学习的空间,提供近距离 的学习情境,激发学生学习语文的乐趣,促进语文素养的提 升。这对树立正确的人生观也有着积极的意义。

这方面可开发地方文化探究课程群,以笔者的家乡为例, 这一课程群包括三门方言漫谈、三门的民风民俗、三门名人 探访等课程。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,要想 使学生的语文素养得到提高,必须要把“知”与“行”有效 结合起来。乡土文化资源自然就是最好的载体,因地制宜, 在实施时还可带领学生开展实践活动,通过社会实践引进生 活的“活水”,把“小课堂”与“大社会”结合起来,变封 闭性为开放性,使语文教学始终与社会生活、经济文化密切 结合起来,课内外相结合的教育才是真正的教育。

六、融入时尚元素, 注入新鲜活水 《语文课程标准》指出:“努力建设开放而有活力的语 文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习 和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交 叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代 社会所需要的语文实践能力。”语文学习的外延与生活的外 延是相等的,把时尚元素引进拓展性课程,给拓展型课程注入新鲜活水。可开发以下课程:

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