论教师角色的反思与重构:反思与重构

论教师角色的反思与重构

摘 要：
教师角色 反思 重构 教师角色的定位对当今教育的发展起着至关重要的 作用，传统教师角色极大制约学生的想象力和创造力的培养， 给教育带来较为严重的后果，反思传统教师角色，重构现代 教师角色，是教师角色的应然转向。

一、反思：传统教育观念下的教师角色 所谓教师角色，是指教师在教育活动中所表现出来 的由其特定地位身份决定的符合社会对教师期望的一种行 为模式。随着时代的不断变化，社会对教师角色的理解和定 位的描述不断涌现，多种多样，譬如把教师比喻成人类灵魂 的工程师，是知识的传播者，是勤劳的园丁、无私的春蚕、 忘我的蜡烛等等，这些都传达了人们对教师由衷的尊敬和赞 美。

众所周知，不同的时代和社会分工对教育的愿望和 要求大有不同，教育成为促进社会发展和个人发展的重要工 具。与此同时，对教育的不同愿望和要求就会造成教师在教学活动中需要扮演不同的角色来应对。传统教育观念是这样 认为的，即学生作为受教育者，就必须由教师所主导的教学 活动过程来塑造和培养，否则就难以成才。学生在教学活动 过程中接受掌握知识经验，是知识经验的被动接受者，而不 是积极主动的参加者和建构者，教学活动的成与败主要是靠 学生记住或掌握多少知识来衡量和评判。由于受传统教育观 念的渗透与影响，造成社会对教师角色的定位就是知识和课 堂的权威，就是向学生传授知识和经验，教师在实施课程的 过程中具有工具性的功能，并且，教师在课程实施和知识传 授过程中始终处于主导地位，学生则处于被动的接受地位， 教师对话语权具有绝对的权威和操控，在这种“高压”态势 下，学生的创造性、积极性、主动性等优良品质得以压抑， 甚至冥灭。

随着网络信息技术不断发展和进步，知识日新月异， 人们可以对知识和信息进行各种各样或简单、或复杂，低成 本反复无限量的拷贝和复制，以往的“填鸭式”教育模式已 经不能适应社会的发展，极大的阻碍了学生想象力、创造力 的培养。在现代信息社会的背景下，就算是在一个很窄的专 业领域内的知识也不可能被“填”满，仍有不断发展和更新 的空间。这就使得传统的教师角色无法回避所要面临的巨大 冲击与挑战，教师角色必须重构。

二、重构：现代教育观念下的教师角色 在教学活动过程中，教师要不断努力，利用各种方法充分营造情景氛围，不断激发学生的主动性和积极性，让 学生高效地实现对所学知识的意义建构和解析，教师应由权 威走向为“平等中的首席”，消除教师的话语霸权，铲除对 秩序和权威的绝对服从。教师在教学活动过程中，通过师生 平等对话、沟通交流的方式来替代教师单向的传授与灌输的 方式；
通过赋予学生探究与理解的权利，从而培养学生的批 判意识和创新精神，师生共同营造出一种探究式的教学过程 与氛围，真正体现出教育的实质和本真。

在现代教育观念的渗透和影响下，教师角色要有一 种新的建构。

1.摈弃教师权威，构建彼此平等对话 2.摈弃单一传授知识，转向学生学习的促进者 传统教育方式不但造成学生的创造性、能动性、独 立性等优良品质的不断销蚀，而且学生面对剧增的知识无所 适从。在教学活动过程中，教师应该由知识的传播者转化为 学生学习的促进者，指导学生如何自主学习，自主发现，自 主提问，提供适合学生本人个性化的学习方法，指导学生科 学有效的提出问题，分析问题，解决问题，帮助学生形成合 理的知识结构和意义图式，并提供学生合适的活动场景或问 题，采用科学的教学方式开展教学活动，最终提升学生的学 习能力，帮助学生更快更好的发展。

3.摈弃习惯同一，走向崇尚差异、倡导多元 在过去的传统教学中，人们习惯于注重同一性，即不同的学生在同一时间、同一地点，按同一速度，学习同一 内容，并用同样的标准考查和评价学生，这种不考虑差异的 行为，一方面将受教育者的发展单一模式化，另一方面就是 以牺牲多数人来发展少数人，把人的完善发展过程简单化为 掌握知识和发展智力的过程。现代教育观认为教育对象不可 能完全一样，学生的世界也不可能是完全相同的，因而教学 就不可能是整齐划一的，教师应当尊重并接纳学生身上存在 的差异性和多元化，不断鼓励学生进行差异性、多元化的发 展。

参考文献：
[1]胡朝兵，张大均。论教师的权威、威信与教育影 响力[J].教育理论与实践，2004，（2）：23-26