新医疗环境下儿科学教学模式探究 问题探究教学模式

新医疗环境下儿科学教学模式探究

【关键词】儿科学临床教学教学模式 【中图分类号】R72【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017） 43-0221-01 1.儿科学教学的特点 儿科学是临床医学的重要组成部分之一，但与其他学科相比，又有明 显的特殊性，即：儿科学的研究和服务对象是儿童，年龄分布跨度大，从出生到 14岁，期间经历身体及生理上的巨大变化，情况复杂、病情多样，上至中枢神经 系统，下至泌尿生殖系统，各系统可能出现的问题均是儿科学所要顾及的范围。

儿科教学模式同其他学科的教学模式有许多相同之处，其主流的教学模式仍是以 传统的“课堂教学”为主，教师为教学的主体，学生则以被动记忆及知识灌输为主， 知识理解程度有限，学习记忆过程枯燥，缺乏乐趣。此外，儿科患者多为年龄较 小的人群，语言系统发育不完善，对疾病所造成的不适以及对医生问诊的内容常 常表达不到位或不能完全理解，因此，临床见习和/或实习阶段、不同疾病的临 床实践环节，医学生很难准确的就课本所描述的理论知识在患儿身上实践验证， 理论知识由于得不到充分的实践印证而不能完全掌握和理解。此外，近年来，日 趋严峻的国内医疗环境，致使易患矛盾时有发生，作为以小儿为服务对象的儿科 更是易患矛盾的重灾区。所以，如何行之有效的提高儿科的教学治质量，培养诊 断水平高的儿科医生，是每当前个儿科教学工作着值得着力探讨的问题。为此， 笔者结合自己近年来的教学经验及已有的教学改革相关模式，探讨其在儿科教学 中应用的可行性，以期探究适用于儿科学教学的临床教学模式，从而更好地提高 儿科教学质量及医学生儿科学理论及实践的水平。

2.理论教学模式的改变2.1引入案例式教学法 传统的教学形式是“灌输式”或“填鸭式”的被动教育，学生只能靠死记 硬背，这样不但容易遗忘，也不能激发学习兴趣，更不利于临床思维的培养。由 于学生在学习儿科学时积累了部分临床知识，因此在儿科学理论教学中可尝试采 用案例式教学法。案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过 程中以案例为基本素材，把学生带入具体的问题情境中进行分析问题和解决问题， 以培养学生运用理论知识并形成技能、技巧的一种方法。以儿科常见的热性惊厥 教学为例，教学大纲要求学生熟悉热性惊厥病因，发病机制，发病年龄，分型， 掌握热性惊厥的临床表现、诊断、鉴别诊断及治疗。我们可以选取一例典型热性 惊厥病例，告诉学生患者的主诉、年龄、发病时间，实验室检查情况及既往病史 等信息，要求学生根据这些信息作出诊断，制定治疗策略，评估预后发展。通过 对典型病例的分析和讨论，培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。教师 在授课过程中进行引导，授课结束前针对本节课的重点、难点内容加以概括，以 进一步促进学生对所学知识的掌握。

2.2网络技术在教学中的应用