[建筑安全专业建筑结构课程教学改革的方向分析] 教学改革方向

建筑安全专业建筑结构课程教学改革的方向分析

1.2教材建设相对滞后 教材的编著者及出版社出于发行量的原因，往往把几个 相近专业的建筑结构类教材合并编著出版，使得市面上鲜有 针对性较强的专用教材，更不用说应用型教材[1]。另外， 教材在内容上也有一定的滞后，较少体现新的技术、方法、 工艺、新规范等内容。

1.3跨度大、综合性强 建筑结构类课程跨度大、综合性强。开设建筑结构类课 程之前，学生一般要先经过“房屋建筑构造”、“建筑制图”、 “建筑材料”、“建筑力学”、“建筑施工”等多门课程的 学习。建筑结构类课程是对这些课程的综合，并涉及到结构 可靠度设计理论。课程内容涉及面广、综合性强是该类课程 的主要特点。

1.4课程实践性强 建筑结构的基本理论大多是以实验为基础的，而有的则是直接来源于对广泛工程实践经验的总结。国家颁布有相应 的设计规范和规程，并会根据最新研究成果与工程实践经验 适时修改。可见，该类课程实践性较强。

1.5教学课时数有限 课时数有限（建筑安全专业48学时）、内容多，又要注 重培养学生的实践技能和动手能力，使得该门课程的教学难 度加大，对教师的要求更高。

2 课程教学改革要点 2.1制订有针对性的教学大纲 编制定位准确的专业培养方案（计划），再根据专业培 养方案（计划）制定出相应的课程教学大纲。具有针对性的 课程教学大纲是课程教学及其改革的关键。应用型为主的本 科院校建筑结构类课程教学大纲应体现实践技能和动手能 力的培养，强调应用性、实用性。

2.2结合教材建设合理改革教学内容 教材作为教学内容的载体，是教学的主要工具，对学生 的学习十分重要。该类课程内容涉及面广，加上教材的局限 性，使初学者往往对各章节的学习目标和中心内容不明确， 很难将各部分内容有机统一起来。因此，仅依靠教材进行授 课很难使学生达到把知识点由点及线再提高到面的程度。要 让学生融会贯通，还需发挥好教师作为教学组织者、指导者、 促进者的作用，合理改革教学内容，组织好课堂教学。牢记 教材只是教学的工具，不迷信教材、不把教材当做指挥棒，本人教授的安全工程专业学生没有学习过“房屋建筑构造”、 “建筑制图”等课程，因此很多基本概念不清楚，有必要自 编精品建筑结构教材，使得教学有所依据。在教学过程中， 明确只要是符合教学大纲要求、有利于学生能力培养的就可 以调整授课章节顺序或对教材教学内容进行选择性的增删。

2.3采用多元化教学方法 为更好地提高教学效率，根据课程内容及特点，采用多 元化、多维度教学手段[2]。对于基本概念、材料性能、建 筑构造及设计方法和计算步骤等叙述性内容的讲解采用PPT 课件进行演示，归纳出学习目标和中心内容，加深学生对关 键知识的学习理解。对于房屋构造组成、结构的荷载传递路 线及各种基本构件的受力和破坏过程、破坏特征等内容，可 采用多媒体课件动态模拟表达或者播放教学演示录像，引导 学生进行形象思维。此法生动、直观，易于理解，既可获得 其他方法无法取得的效果，又可节约授课学时。对教学内容 中的门窗、楼梯、楼屋盖等的类型、组成与构造也可结合实 物案例作现场讲解，通过现场参观实物并讲解可以使学生更 直接地掌握课程内容，形成整体概念。对于教学内容中的重 点和难点问题，如截面承载力计算基本公式推导等，则宜采 用传统的板书方式，引导学生思考，使其参与具体推导过程， 以加深理解。必要时还可以安排自学与组织课堂讨论，而且 各种方法还可以综合运用，为更好地将理论与实践相结合， 教师授课前应安排、指导学生进行实践认知学习，使学生有一个直观认识[3]。

2.4增加实践性教学环节 要激发建筑类专业学生学习建筑结构这门课的热情，就 不能仅将学习局限在课堂范围内，而应该将其置于更为广阔 的实践活动中去。除了平时的课后作业和习题课外，现场教 学、课外调查和结构模型比赛等形式的实践活动对学生结构 概念的培养和形成也是非常重要的。

其一，利用课余时间，引导学生主动观察学校内不同结 构体系的建筑在荷载传递、建筑构造上的内在关系，分析不 同结构形式的传力途径，帮助他们建立结构体系整体受力的 概念。

其二，在可能的情况下，联系就近的工地，带领学生去 现场参观，这有利于他们更好的理解施工工艺和结构荷载传 力机制的相关关系，而不是只停留在书本和图纸上。

其三，鼓励学生参加学校组织的结构设计比赛，通过模 型设计、模型制作、模型安装，在加载平台、模型加载等环 节，锻炼学生的综合能力，激发学生学习课程的积极性。

3 教学改革的实践 3.1启发式教学法 研究如何开展启发式教学，加强学生思考能力和创新能 力的培养，从重知识目标转向重智能目标上转变。课堂教学 中在讲授新的知识时，宜采用启发诱导的方法，回顾以前学 习的相关内容，设置新的疑问，引导学生在解决问题的过程中自然而然、不知不觉地接受新的知识，吸收新的思想，降 低学习的难度。比如，在讲解梁的三种斜截面破坏形态时， 我们在设计时要把梁设计成那种形态的梁，靠什么方法措施 来保证是适筋梁及斜截面剪压破坏。

3.2生动形象的比喻教学法 研究怎样以生动形象的比喻阐释抽象的概念。教学语言 是教师充分消化教材后，在课堂上向学生进行知识的口头传 授，根据学生抽象思维弱于形象思维这一特点，教师应使用 通俗易懂的语言，使抽象的概念形象化，帮助学生建立想象。

在课堂上多运用恰当的比喻，可以促进学生对抽象概念的理 解，增强学习的自信心。

3.3图示类比法 建筑结构课程中公式较多，且公式复杂，每个公式都有 自己相对应的适用条件。如果不能很好的理清这些公式之间 的区别与联系，而是死记硬背这些公式，即使勉强记住了， 也很难自如运用，容易张冠李戴。例如正截面承载力计算， 包括单筋矩形截面梁、双筋矩形截面梁、T型截面梁的承载 力计算三种类型的截面，T型又分为第一类T型截面和第二类 T型截面，每一类型又包括承载力设计和截面设计。因此， 有8种类型的题目，每种类型所采用的基本公式不尽相同， 每组公式都有自己相对应的适用条件。如果将这几种情况下 的公式、适用条件、截面及等效应力图，进行类比，找出他 们的相同的部分和不同的部分，将能更好的帮助学生理解记忆和应用。

3.4理论联系实际教学法 研究如何把理论结合实际，寓基本概念于实例中，讲解 概念时举例说明。如讲解受压构件时，结合实际工程，讲解 哪些为轴压柱，哪些是单向偏心，哪些是双向偏心。再如讲 解砌体局部受压概念时，可举例砖混结构中梁搁置在墙上属 砌体局部受压等。

3.5采用直观教学及多种媒体互补的教学手段 针对于学生抽象思维能力差，借助客观存在的实物、图 例、照片、模型以及CAD三维配筋图形、CAI课件及形象的语 言等，可以获得生动的表象和概念，从而比较全面、深刻的 掌握知识[4-6]。

（1）工程照片。主要是在全国各地拍摄大量工程照片， 并进行分类整理和说明，逐步在教学过程中应用，使教学过 程理论联系实际，通过生动的照片将书本上枯燥的知识形象 化，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，帮助学生 更好地理解有关知识的含义。

（2）工程图纸。主要是为了增强学生的识图、绘图能 力，在学习阶段对实际工程的设计有初步接触，培养工程观 念。根据本专业的特点，收集、制作、整理部分实际工程的 图纸，通过对专业图纸内容的介绍，结合对工程图纸的识读 和课程设计，逐步提高学生的识图和绘图能力，以提高学生 的技术素质，满足专业技术人员的岗位需要。（3）模型。为满足形象化教学的需要，添置教学模型 若干，在教学中运用。如当没有条件去工地参观时，可以制 作钢筋骨架模型，结合模型进行讲解，也可以达到直观的效 果。同时，结合课外科技活动和竞赛，指导学生制作结构模 型，以加深学生对所学知识的理解。

（4）各种构件的钢筋施工模拟效果图。各种构件配筋 图及其节点的构造配筋，仅靠学生抽象思维能力，难以想象 的很明白，在教学过程中，如果配以钢筋施工模拟效果图， 可以给学生更加直观的视觉效果。

（5）CAI课件。根据课程特点和内容，制作精美、实用 的CAI课件辅助教学，将枯燥的知识活化，形象地呈现在学 生面前。课件将包括课程主要的知识点，以图文并茂的方式 说明有关的知识。

（6）flash动画。对于某些构件的破坏过程及某些工艺 的施工过程等知识点，如果仅凭教师用语言来描述，同学们 接受起来比较困难，但是如果用flash动画的形式将整个过 程演示出来，将变得非常直观容易接受。如适筋梁破坏过程 属于延性破坏，首选是受拉区混凝土出现裂缝，接着受拉钢 筋屈服，中和轴上升，受压区高度减少，混凝土受压应力急 剧增加，混凝土被压碎，梁宣告破坏。仅凭我们的描述，同 学们未必明白，但是通过flash动画将这个过程演示出来， 不仅可以理解，同时也可激发同学们的兴趣。

3 结束语除了教学内容及教学方法的改革外，立足于建筑安全专 业学生结构知识体系的构建，以建筑结构与其他相关课程内 容有机联系，对于提升教学效果，拓展学生的工程能力，效 果明显。但如何将必要的结构素养与建筑安全专业培养目标 有机结合，尚需进一步的探讨。

参考文献 [1]潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索，2010， （1）：10-11. [2]程来秀.基于应用型人才培养的《混凝土结构》课程 教学改革研究[J].广东建材，2009，（6）：316-318. [3]谢守勇.非电类工科专业《电子技术》课程教学改革 的探究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2006，（4）：
288-290. [4]史美东.建筑结构教学中多种媒体组合式教学法的 探索[J].高等建筑教育，2007，16（1）：73-77. [5]罗福午.建筑结构的任务和建筑结构教学内容的改 革[J].中国建设教育，2009，（1）：49-51.