幼儿园探索 幼儿园区域共享制度建设的探索与实践

幼儿园区域共享制度建设的探索与实践

一、“共享区域”概念的提出 湖北省商务厅幼儿园是有着63年历史的省、市两级示范 性幼儿园。近年来，我们一直在探索如何建设适合孩子成长 发展的活动模式，逐步确立了以“集体教学和活动区相结合” 为主的教育。我们从园本出发，创设宽松愉悦的氛围，提供 丰富多彩的操作材料，利用灵活多样的活动形式，满足幼儿 发展的不同需要，以充分彰显幼儿的个性，使原本就拥有不 同特质的幼儿都能得到最适合其自身的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》） 特别强调：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以 直接经验架构为基础，在游戏和日常生活中进行的。”《省 教育厅关于加强幼儿园活动区建设推进区域活动实施的通知》（以下简称《通知》）文件中指出：要“鼓励各地和幼 儿园利用废旧物品自制玩教具；
鼓励结合幼儿园实际和当地 特色文化、乡土资源等，创新拓展活动区类型，丰富区域活 动内容。” 在《指南》和《通知》文件精神的指引下，我们立足园 所现状，分析出目前我们在开展活动区中存在的三个问题。

问题一：年龄段区域的时空利用与材料投放差异不很显 著。

问题二：教师有较强的指导意识，但指导水平良莠不齐。

问题三：幼儿在班级活动区中获得了一定的发展但存在 一定的局限性。

在客观分析了幼儿园开展活动存在的问题基础上，我们 在幼儿园活动区建设中导入了一个新的概念——共享。共享， 即不局限于幼儿园户外场地上专设的大型体育器械及玩沙、 玩水等公共区域，不仅地域的共同拥有，更多的是时间、材 料、经验、计划及区域与区域之间的共享、享受、享有。利 用幼儿园的公共区域为幼儿提供合作交往的机会，让幼儿的 在游戏的自主参与中获得社会性发展，回归幼儿自主学习的 本真，是我园在创设共享交往性区域的指导思想所在。

二、共享区域实施的途径 （一）班级共享区域，以基本区域为基础，加上共享区 域，扩大交往范围 我园以班为基础，小而全地根据幼儿发展的不同，把活动区划分为不同的类型，如基本类型有角色区、建构区、益 智区、科学区、阅读区、表演区、美工区等。每一区域投放 的材料不同，幼儿所获得的经验和对幼儿发展的作用也不同。

这些传统的区域设置虽然增加了幼儿与幼儿、幼儿与环境的 相互作用，但是由于活动空间的局限，幼儿社会性交往仍然 受到限制。因此我们在保留传统的幼儿园区域设置的基础上 f省级示范园每个班至少达到7个），充分在“共享”上做文 章。我们深刻地认识到，共享区域是在班与班之间相邻的空 间，在宽敞、特定地点为全园幼儿或班级幼儿设置的活动区 域。如：“我爱我家”和大四班的“医院”，小三班“小巧 手”和小五班的“图书屋”，都是我们利用各个班级和走廊 大块空间开辟的供大、中、小班活动的“共享区域”，大、 中、小班幼儿按不同时段进入这个共同的区域。教师根据观 察及幼儿需要灵活调整投放材料的品种和数量等。共享区域 不仅满足了孩子活动的需要，而且也获得了相互分享经验的 机会。如：小班温馨的家居可以让幼儿情绪稳定，操作内容 以生活操作为主；
中班材料、内容让幼儿动手、动脑，丰富 幼儿的知识结构；
大班更关注幼小衔接，物品摆放位置适宜， 分区逻辑性强，易于幼儿自取自拿。

共享区域突破了单一空间的共享，进入到空间、时间、 规划与经验的共同分享。由于大家彼此要共同规划区域，设 计活动内容，收集并投放区域材料，就使得区域状态经常性 地得到全面更新，使区域的教育功能在整体上得到了实质性的提升。

（二）平行班共享区域，以主题为背景，拓展活动内容 考虑到平行班幼儿在身心发展特点上的共性，我们充分 利用走廊让每个班级创设不同的交往性区域，并融入具有武 汉地方特色的民俗文化，为幼儿提供更多的活动类型，为平 行班幼儿创设更丰富的互动活动环境。如：大一班的“美食 一条街”、大二班的“我的茶社”、大三班的“樱花糕坊” 等，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，可以在平行班活动 室内自由选择自己喜爱的游戏活动。由于我们的区域设置都 能有机地与我们的主题活动相联系，因此，教师可以根据相 同主题，在各自活动室安排不同内容，投放不同的活动材料， 或者是根据每个班不同特色的活动区来预设幼儿感兴趣的 活动主题。

教师实施的这种自由的学习方式，有利于各种教育资源 的有机整合和相互渗透，为幼儿提供多层次、多元化的学习 平台。这种区域创设方式增加了平行班教师、幼儿之间的相 互交往和联系，有助于幼儿交往能力、解决问题能力的培养， 拓宽了幼儿游戏的空间，提高了幼儿活动的自主性和积极性， 能有效地提升幼儿学习的能力。

三、共享区域实施的策略 策略一，确定时间 首先是规划活动区开放时间，既保证晨间、饭后、离园 前的随机开放，又在每周上午增加一次整块的时间开展共享区域活动，同时将下午角色游戏的时间调整到统一的时间段 （每周三），也用于开展全园的共享区域活动；
其次就是组 织不同类型的教研活动，帮助教师进一步分析幼儿的学习特 点，解读不同年龄幼儿对活动材料、内容的需求；
最后就是 班级共享区域的活动内容的选择由各年级组首席教师统一 安排。

策略二，丰富内容 共享区域突破了传统幼儿园单一的一个区域内，几个幼 儿小范围活动的局限，走向了更多幼儿不同学习内容的分享。

如：在小班的娃娃家、生活劳动区以及“饭店”中出现最多 的是生活技能的学习，为娃娃穿衣、扣纽扣，喂娃娃吃饭， 幼儿在其中习得了许多生活本领；
在同样的饭店，大班的幼 儿进入后，有自主点餐、配餐、算账、收银等不同的学习内 容的运用；
同样是中班的“小吃一条街”，幼儿每天有机会 扮演不同角色：“收银员”“服务员”“老板”，老师有时 成了客人，和孩子们边玩边拉家常。当开展混龄的活动时， 不同班级、不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发，真正 实现了通过区域不同内容的学习引发幼儿之间经验的共同 分享。

策略三，材料分层 共享区域突破了传统幼儿园区域活动仅限本班空间，材 料只属一个班级幼儿的状况。它利用幼儿园特定的大型场地 及班级间相临的区域而创设，不仅实现了空间上的共同拥有，尤其突出的是增加了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机 会。不同班级（包括同龄班级和异龄班级）投放不同的材料， 不仅减少了老师的工作量，减少了班与班之间投放材料的重 复性，而且由于相邻班级要共同计划区域活动，共同面对不 同班级幼儿的发展特点，因此也非常考验教师的教育智慧。

教师在投放材料时要考虑的情况更多：投放的材料面要更广、 层次要更多，才能有更强的适应性，才能真正实现区域材料 由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。如我园前楼上有大、 中、小三个不同年龄段的班级，在整个走廊上有若干个小空 间还有一块大的场地，我们创设了“社会一条街”共享区域， 有超市、我们的家、理发店、饭店等活动区域。因为要同时 面对小、中、大班幼儿，所以在投放材料时，不仅要考虑小、 中班孩子的活动特点，也要考虑材料对大班孩子的挑战性。

所以几个相邻班级的老师要共同计划，根据孩子们所表现出 来的兴趣及发展需要投放适当的材料，以做到每一个进入这 一区域的幼儿都能找到适合自己操作的材料，而且幼儿与材 料之间能拥有更多、更有效的建构与互动。

策略四，动线规划 动线规划就是打破区域界线后幼儿区域活动时的行走 线路。传统的幼儿园区域活动由于区域功能细分，区域的边 界造成了区域之间的封闭与隔离，而共享区域既强调区域的 相对性、独立性，更强调区域之间的互动，这样就使区域之 间的“边界”变为了“边缘”，区域与区域之间的共享成为可能。如：大五班的走廊是“小美甜品屋”，教室里面是“西 餐厅”，幼儿在饼屋制作的“糕点”就成为“西餐厅”的食 材。中一班的走廊“创意坊”里制作的作品可以放到中二班 的“甜甜屋”售卖。通过合理的构建，在室外宽敞的走廊上 形成了一个供幼儿活动的共享区域，在这一大的区域里，区 域之间的互动非常频繁而有效。这样的区域活动彻底打破了 班级、年级之间的界限，区域与区域之间没有绝对的分离． 区域之间通过互动真正实现了共享，同时在这样开放自主的 空间里，孩子的学习方式也发生了变化，一种更加主动、积 极、有效的学习过程真正地渗透到了幼儿的一日生活之中。

四、共享区域实施后的成效 （一）促进了区域活动开展 共享区域，可以有效扩大游戏的活动空间，不同年龄段 的幼儿一起参加游戏，使活动的内容更加丰富。

（二）促进了幼儿发展 在开放性区域中进行混龄班的区域活动，保证了各班在 空间和视觉上得以“交流”，使不同方位的孩子站在走廊上 就能相互联系。我们希望这种大带小、小学大的开放性活动， 能有助于弥补独生子女与不同年龄儿童之间缺乏交往的缺 憾，帮助他们学习社会交往的技能，同时在互动的区域中实 现建构个体自主学习的能力。

（三）促进了教师专业发展 共享活动区使我们一线教师的观念发生了改变，让他们在实践中真正理解了“个性化教育”“观察先于指导”“教 师的促进、指导、支持者身份”等理念。教师们在活动中凭 借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从 而能较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上 有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指 导，极大地提高了教师指导、评价幼儿的水平。

以上就是我园创设共享交往性区域中一些不成熟的构 思和做法，也希望得到同行的帮助和指正。我们期望借着“武 汉市学前教育保教实验研究”的平台，在专家的引领下，在 基地园的积极参与中走上保教研究的高速路。