浅谈中学生早恋论文 [浅谈语文教学中学生质疑能力的培养]

浅谈语文教学中学生质疑能力的培养

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见， 不疑则不进。大教育家孔子提出：敏而好学，不耻下问。南 宋大教育家、思想家朱熹曾说过：读书无疑者，需教有疑， 有疑者却要无疑，到此方是长进。前苏联著名教育实践家和 教育理论家苏霍姆林斯基说过：在学校里，重要的不是学得 多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己学 习的能力，不懂的敢于提出来，也就充当课堂的主人。只有 这样“教”，才是为了“不教”。由此可见，培养学生的质 疑能力是非常重要的。课堂教学是一个师生互动的共同创造 的过程，教师不仅要解惑，更要激惑。我认为，培养学生的 质疑能力可以从以下几方面入手。

一、培养学生质疑的兴趣，让他们敢问，乐于问。

兴趣是最好的老师，学生只有在有趣的学习中才能满足 求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现主动参与意识。培养学生的兴趣，要和他们建立一种和谐的关 系，给他们营造推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无 束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上。对于提出 问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维 价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考， 要维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能 提问的孩子是最棒的，是老师最喜欢的学生。

让学生质疑需要循序渐进。刚开始我们可以采取小组交 流的形式，让一批程度好的学生带动那些不爱发言的学生， 有了小组的热烈讨论，再加上老师及时地鼓励和赞扬，学生 会跃跃欲试。对于质疑的学生，我们要给予表扬，让他们放 下心理包袱，正确引导他们。另外，我们要把学生的积极性 调动起来，让他们在学习上的依赖心理转变成竞争行动，只 要大部分学生行动起来，有良好的质疑氛围，何愁学生不会 发现问题，提出问题呢？ 二、抓住预习环节，让学生充分地预习、质疑、解疑， 并标出不懂的地方。

如今，在学生的学习中不断地强调预习的重要性，中高 年级的学生已经养成预习习惯，教师可以抓住这个时机，让学生在预习生字、生词、课文等的过程中画出不理解的地方， 把有疑问的地方记下来。等到讲新课时，可以先听听其他学 生的回答，如果再不明白，就大胆地提出来，在班内共同解 决。比如在讲《太阳》一课时，学生就在课下充分地预习， 自己质疑、解疑：太阳有什么特点？太阳与人们的关系怎样 密切？学生提出问题，就认真地从课文中寻找答案，经过学 生的阅读和思考，他们自己总结出太阳有大、热、远的特点。

学生不费吹灰之力地把课文中讲到的太阳和人们的密切关 系找出来，一篇科普文章就这样不讲而懂。有的学生在课下 还搜集了许多有关太阳的知识，就这样你一言我一语，不仅 知道了课本中太阳的知识，还了解到了许多课外知识，连宇 宙中的八大行星也被孩子们“挖掘”出来。这样我只在课堂 上讲一讲本课的写作题材和常见的说明方法即可。那节课之 后，学生热情高涨，还写了《我的文具盒》这篇作文，学生 简直一气呵成，这样的教学效果真是太令我震惊。在语文学 习中，学以致用，把质疑用到写作当中，同样效果显著。

三、在学习过程中，教师要不断总结经验，教给学生新 的质疑方法。

学生经过一段时间的训练，已经掌握一定的质疑方法， 也已开启质疑之门，在他们兴趣浓厚的情况下，教师要不断 总结经验，教给学生新的、更适合的质疑方法。在教学中我们可以引导学生在众多问题中归纳出主要 问题，把同类的问题合并，要求学生围绕中心，抓住重点， 提出的问题要有一定的思考价值。在中高年级，我们可以引 导学生总结归纳出不同类型文章的特点，找出它们各自的质 疑途径，以便学生在课内或课外学习时有章可循，从而增强 学习效果。特别是在学生似懂非懂的地方更要质疑，要有探 究精神，不能干什么事总是一知半解。

学生在生字生词学习中可以利用低年级学过的各种方 法学习，遇到有疑问的地方，中高年级的学生基本上能自行 解决。如有不能解决的，要引导学生充分地利用工具书，联 系课文内容等方法，如果还是解决不了就要大胆地质疑出来， 教师可以根据学生提的问题给予解疑和总结学习方法。

为了避免学生像无头苍蝇一样乱提问题，我们应帮助学 生找到可以质疑的地方，引导他们针对一定的内容进行质疑， 使学生的质疑确定在某一方面上，遵循一定的思维方向进行 思考，让学生知道怎样问，问得既精又巧。这样可以使学生 提出的问题紧紧围绕课文内容，具有一定的思考价值。教师 把学生质疑的内容融入课文中，以他们之疑引导他们学习， 既提高学生的学习效率，又调动学生学习的积极性，使每一节课都达到事半功倍的效果。

四、质疑后要不断总结经验，提高质疑水平。

学习之后教师要质疑，总结经验，怎样才能提高班内全 体学生的质疑水平？班级是一个整体，我们尽量保证全班学 生能像一个方阵一样朝前走。我们要知道个体差异问题，及 时反馈学生学习的情况，查漏补缺，更要提高后进生的质疑 能力，使班级内的学生不掉队。

学生敢问了，会问了，乐于问了，充当课堂的小主人。

此时，教师仍要多思考，多总结，引导学生提出更有水平的 问题。对于那些经常会提问题的学生，我们可以让他们充当 “小老师”，讲一讲他们是怎样提出这些价值问题的。让学 生展示质疑的思维过程，既能引导他们克服害怕心理，让其 他学生学到质疑方法，又能让质疑的学生更好地理清思路。

学生质疑完了，要总结经验。哪些地方质疑得好，哪些 问题质疑得最全面，哪些问题是学习的重点，哪些地方需要 不断提高……不管怎样，要想办法让学生提高质疑水平。

总之，语文教学方法有千万种，这只是众多方法的一种。

在这样的学习中，我们培养了学生的质疑能力，让他们从中体会到了学习语文的乐趣和意义，只要不懈地努力，持之以 恒，一步步向前，学生就会越来越棒，我们做起工作来会越 来越轻松。