【基于合作学习的课堂对话实施策略】

基于合作学习的课堂对话实施策略

一、尊重主体地位，构建对话的平台 在传统的课堂上，教师独霸讲台，学生被看作灌装知识 的容器，缺少主动积极的多元对话，课堂对话作为一种客观 存在的学习方式被忽视。随着课程改革的不断深入，在打造 高效课堂、改变学生传统学习方式的背景下，课堂对话越来 越被重视。

对话意味着尊重，没有尊重就没有对话，唯有尊重才能 产生互相的对话。佐藤学认为，在教学中能否形成合作学习 的氛围很大程度上取决于是否尊重每一位学生的尊严。

在教《长征》节选时，学生对周团氏爬进水塘赴死的行 为有许多不同的见解：
生1：周团长这样做，完全是因为他在战斗中失去一条 腿，为了避免连累战友，选择了牺牲自己的方式：
生2：周团长是以自己的死激励战友们继续顽强的战斗。生3：周团长这样做，完全是舍己为人的精神体现。

生4：在那种特殊情形下，这样死，有些浪费，不值得。

生5：应该绝不放弃生的希望，大家团结互助，一起走 向胜利的未来。

课例中，学生踊跃发言，课堂气氛融洽，课堂和谐，学 生主体地位得到了充分尊重。尊重学生的主体地位，构建对 话的平台，教师责无旁贷。

二、关注对话真实，满足需要显尊重 传统课堂的对话往往无法体现学生的真实需要，课堂成 了几个所谓优秀生表演的舞台。我们做教师的，就是要把课 堂还给学生，让课堂真正成为他们每一个人的对话平台， 首先，关注对话真实，搭建创造对对话平台。语文课堂 学习既是学生个性化的学习平台，也是他们创造性学习的对 话平台． 如在一堂试卷评讲课上，当评到选自《史铁生的作品集》 的课外阅读讲《合欢树》时，学生看完文章后，突然有个学 生举手提出自己的疑问？“为什么文章的结尾中提到的‘那 个孩子’与‘他自己的妈妈’这些人物都没有用具体的名 字？”这个问题似乎脱离了教学预设。文章最后一段是这样 的：“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那 些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵 树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。” 其次，关注对话真实，要重视边缘化儿童：佐藤学教授说：“创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟 通的中心来对待。”课堂上不乏边缘化的学生，那么该如何 关注并尊重他们昵？ 在一堂语文课上，朗读功底差的学生小锋读得不够好， 其他学生的点评比较尖锐：
生1：太紧张了。

生2：感情不投入，不能表达诗人的感情：
生3：声音太低了。

（小锋平时就性格内向，不善言辞……学生只看到了小 锋的这些缺点。我立即叫了暂停，让孩子们调整视角。） 师：你们看问题能一针见血，这么多细小的问题都被你 们发现了，谁又能发现有小锋哪些优点呢？（一番开导，学 生们的心躁动起来了。） 生4：读得很流利。

生5：平时，小锋不爱说话，今天能走上讲台，进步了。

课例中，学生一开始关注的是小锋的朗诵缺点，但对不 爱表达、性格内向小锋来说，更需要老师、同学的鼓励与肯 定。我在课堂中提醒学生调整视角，给了小锋莫大的激励． 三、引导主动对话，触发思考生成 在课堂教学中，要引导学生主动对话，在对话中触发学 生主动进行深度思考，从而发现问题，否定或者赞成他人的 发言。

首先，要引导学生在对话中主动查漏补缺。我在教学《长征》节选一课时，学生是这样进行补充的：
师：彭德怀俯身整理一位战士的遗容，猝然眼花，栽倒 在草地上。请你联系课文内容，说说猝然一词的表达作用。

生1：是突然的意思，表明晕倒的突然。

生2：我认为，可以看出彭德怀操劳过度，导致晕倒。

生3：我有补充，我认为可以看出彭德怀爱兵如子，他 把炒面给了伤病员，自己忍饥挨饿，导致晕倒。

反复引导学生补充前面同学的发言，以促使学生主动积 极思考，在文本对话中不断找出新的思维点，使学生在这样 的氛围中潜移默化地学会合作学习。

其次，引导学生主动思考：个人认为，发现问题比解决 问题更重要。古人云？为学患无疑，疑则有进，大疑则大进：” 有浓厚的学习兴趣、求知欲强的学生，往往有良好的质疑能 力，这对于合作学习的课堂是很有帮助的、 再者，引导学生积极对话，创设和谐课堂。我们时常有 这样的感觉：在课堂教学中，有时候学生虽然在听讲，但往 往忽视表达的具体内容，关注的焦点成了谁在表达，是怎样 表达的，或者是积极寻找别人差错或只想争先恐后地表达个 人的见解主张，而不会更进一步探讨别人这样思考的原因。

因此，在教学中教师要重视引导方式的多变，对学生说得有 道理的内容，要教给学生互相赞许的方式，如用点头、微笑、 鼓掌或用语言来表示认同、夸奖……这些虽然是形式上的东 西，但的确能有效促进学生对话习惯的养成，以促进课堂合作学习更加和谐、高效。

四、有效连缀对话，催化思维的展开 俗话说：言者无心，听者有意。在合作学习的课堂，别 人的发言往往是其他学生思维的触发点，会激发起听者新的 思维，产生催化效应。因此，在倾听别人的发言后，我们不 妨尝试用这样的方式组织其他学生的发言，“听了A的发言 后，我认为……”听了B的发言，我联想到……”，以他人 的表达前提为载体来发表自己的意见。这样，学生的思维会 更加真实，避免雷同，也因此获得多元的思维体验，这样的 课堂才能真正促进学生的合作学习。如一堂课上，谈到20多 位各行各业的人士再次踏上长征路，沿着70多年前红军长征 主要路线徒步走向终点，完成各类体验活动。对此学生有不 同的看法：
生1：我认为，所谓的体验不过是作秀。

生2：听了生1的发言，我想到在这一新闻中说爬山用向 导、用绳索，还有医生跟随，的确不可与过去的长征相比。

生3：听了他们的发言，我认为长征是中华民族的壮举， 把它发展成一项活动，有纪念意义。

生4：听了前几位的发言，我认为，重走长征路，不是 炒作，走路不仅仅是在用脚，而且是在用心。

在思考问题的过程中，学生不仅能综合别人的意见，还 能以此为基础催化自己的思维，并有了新的发现。在语文教 学中，我们追求的不是发言的热闹，而是用心的表达。总之，在课堂中，教师要创造各种机会，为学生提供对 话的契机，在师生、生生对话中，激发学生的多向思维，从 而把问题引向深入，使学生在日积月累的学习中养成深入思 考问题的习惯，让我们的课堂真正成为学生的课堂。