[模式化教育主导下的个性化教育改革实践研究] 改革开放40年来我国以为主导

模式化教育主导下的个性化教育改革实践研究

[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0026-03 模式化教育与个性化教育都是由塑造性动词“教育”来 驱动的，模式化教育主要以社会需求指导教育，更多的以注 重学生适应社会需要以及未来的生存技能为导向，以培养学 生在思想、技能等综合能力上有效衔接社会需求为目标;个 性化教育以注重个人特质发展指导教育，以最大化的挖掘个 人潜能为导向，以注重学生多样化发展为目标。两种教育模 式存在实施教育主体的差异化，模式化教育的实施主体是教 师，培养目标具有一致性，有助于教育资源统一性配置与使 用;个性化教育实施主体是学生，培养目标具有多样性，需要庞大的教育资源。因此，单纯的实现个性化教育模式，会 极大增加教育的复杂性和不确定性，一定程度上违背“教育” 的本质属性。另一方面，人的能动性在不同方面和程度上影 响与改变社会，同时人又得适应社会的发展与变化，每个人 教育成长都与国家、民族、社会、家庭等多方面利益密切相 关。因此，个性化教育的前提条件不仅要考虑到学生的个人 潜质特征和自我价值倾向，同时还必须综合考虑到学生所处 的社会环境变化和未来社会发展趋势以及学生的生存需要。

随着我国大众化高等教育的深度建设，低师生比，教育资源 占有率低，招生规模扩张与招生质量下沉等仍是我国高等教 育中未来较长时间内存在的结构性问题，这些问题也决定了 我国现阶段教育方式需要更多延续性、稳定性，但是随着网 络技术的飞速发展，提供了丰富的教育资源平台，这有效促 进了个性化教育改革。

基于以上考虑，实现模式化教育与个性化教育的有效融 合是教育改革发展的方向，形成以模式化教育为主体，以个 性化教育为补充的协调发展教育机制适合我国目前的教育 现状。

一、我国目前的教育现状确定了模式化教育的主体性 （一）大众化教育的深入确定了模式化教育的主体性根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入 学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众 和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时， 高等教育就进入了大众化阶段。2014年我国各类高等教育在 学总规模达到3559万人，高等教育毛入学率达到37.5%。从 高等教育入学率上可以认为，我国高等教育已进入大众化教 育阶段。但高等教育大众化是一个量与质统一的概念，不仅 数量上实现大众化教育，同时保证教学资源和教育机制与大 众化教育相适应，高师生比是保障教学质量的关键。2014年 我国普通高等学校教职工专任教师153.45万人，普通高校师 生比为1∶23.19，加上非专任教师的师生比为1∶17.29，国 际教育发达国家的高等教育师生比平均为1∶11，较低的师 生比需要相应的教学方式，以保证教学质量的实现。因而， 具有高效性、公平性、规范性、目标性的模式化教学方式是 必然选择，从而确定了模式化教学在今后较长一段时间仍为 我国高等教育的主要方式。

（二）教育方式的衔接性与延续性确定了模式化教育的 主体性 教育是一个系统工程，具有各个教学环节递进性、衔接 性特点。目前，我国基础教育重点以学生的升学率作为培养的目标，“以成绩为考评标准”的唯一性目标决定了培养方 式的狭窄性。随着国家减负、组合式课程考核等各项宽化教 育政策的出台，为基础教育进行多样化教育改革提供了基础， 但基础教育中的单一目标性的培养机制仍占主体地位，注重 学生综合能力的个性化培养仍处于摸索阶段。基于教育思维 的连贯性，个性化高等教育改革仍需一个漫长的过程。通过 “狭窄通道”的学生突然进入“宽阔”的高教体系，自然需 要一个很长的迷茫与适应过程，期间需要更多的引导与矫正。

因此，模式化教育背景下的个性化有限教育更适合目前我国 教育整体现状。

二、个性化教育与模式化教育具有良好的互补性 模式化教育可认为是以统一标准化的教育模式实现专 业培养目标的教育方式，教学环节的展开必须依据标准培养 方案，确定统一的教学大纲、教学目标、教学计划、教学方 法、考试制度与评价体系等，具有明显的规范性、高效性、 公平性、目标性的塑造性教育特征。个性化的高等教育，是 以学生的最大受益为目标，是以适合学生最大的发展为目标， 鼓励学生进行自主选择，形成学生的个性特征，并为学生的 发展提供机会，也就是建立起了以尊重个性为核心的价值观 念体系，把以人为本、人的全面发展作为高等教育活动的最 高目标的文化价值观。但个性化教育具有盲目性、不确定性，同时需要耗费极大的教育资源，我国当前还存在大众化教育 阶段与教育资源匮乏之间的矛盾，有效利用模式化教学的高 效性、目标性与个性化教育适应性两者之间的互补性实现教 学改革成为最优化选择。

三、互联网的发展有效促进个性化教育改革 近年来，互联网络技术和现代通信技术的长足发展为教 学模式和方法改革创造了新的机遇，知识的传播与学习已不 必局限于大学校园。云计算、数字课本、移动网络、高质量 流式视频、即时信息收集等，已将大量知识和信息推动到“无 固定地点的”网络上。根据教育部规划，“十二五”期间， 2011年建设首批网络开放课程100门，2012-2015年将建设 900门精品课程，加上市场存在的在线课程，国内外高校提 供的开放性网络课程，互联网教育平台的资源呈现丰富性、 使用的廉价性，这使为偏远山区学校、教学资源贫乏的学校 提供高质量教育资源成为可能，有效缓解了我国教育资源的 不均衡性，为有效推进个性化教育改革提供保障。

四、以模式化教育为主导的个性化教育改革实践 为克服模式化教育中带来的一些个体适应性的差异， 2013年我校提出了基于兴趣及能力适应性为导向的三层次 化专业教育模式，其中两个层次的学生组成个性化教育班， 两年的实践结果显著。具体培养模式如图1所示。（一）分层化教育机制的构建 2013年我校采用了在全国范围内已经比较成熟的“按类 招生”模式，新入学学生经过一年基础课学习之后，根据对 市场需求和个人发展的认识，理性、客观的选择专业，这种 模式为后期模式化教育主导下的个性化教育改革奠定了基 础。通过一年的高校学习生活，学生的综合表现出现了层次 化，基于一年级学生的综合成绩排名按专业类分为三个层 次：前10%的为精英层，后10%的为提高层，剩余80%为稳定 层。由于教育资源的有限性，三个层次的学生仍属原来班级 建制，不单独分班，采用模式化教育方式。前10%的精英层 与后10%的提高层分别组成“精英班”与“提高班”，并统 一归为“个性化教育班”，由教育教学经验丰富的教师进行 指导，教学方案采用“2+N”的模式，这里的“2”指剩余两 年的学习仍采用模式化的教育方式进行培养，“N”指采用 碎片化的课堂方式，每周机动安排学习、指导时间，学校定 期进行有效考核。

（二）模式化教育主导下的个性化教育实施 我校个性化教育改革主旨更多的以专业学习为导向、出 发点，弱化业余兴趣的实现功能，业余兴趣更多是由学校的 社团来实现，不能作为目标性的培养组成部分，如果把演讲、 硬笔书法、拓展训练、游泳、围棋等列入了个性化培养内容， 会造成个性化培养的复杂性，偏离学校教育的主体功能。目 前的个性化教育改革仍然需要从社会需求、就业等方面实现学生有效适应社会而推进。

精英班的设置以培养高素质创新型应用性技术人才为 目的，采取“2+N”教育模式，立足学生的专业志趣与潜质， 重在个性化锻造人才，培养具有创新精神、扎实理论基础以 及较强专业综合能力的精英高职人才。精英班学生不仅要高 质量完成正常的专业培养计划要求，同时要根据个人兴趣及 擅长点跟着导师完成一定科研项目，参加专业技能大赛，拓 展课程等，以培养学生的创新能力与扎实的专业技能。

提高班的设置主要满足一些非智力或身体因素造成学 习成绩落后的学生进一步完善考核的措施。导师根据每一位 学生成绩落后的原因进行详细剖析，针对性的提出辅导方案， 并与精英班的学生结成互助伙伴，参与一些有兴趣及擅长的 活动，逐渐培养其学习的积极性与主动性，顺利实现专业技 能的培养。

我校为此次教育教学改革提供了充足的使用场地与经 费、丰富的网络资源，每个班配备了3-5名教育教学经验丰 富的校内专任指导教师以及社会精英指导教师，提供科研项 目申请及专业技能大赛的优先权，为顺利实现教育教学改革 提供制度保障。

（三）模式化教育主导下的个性化教育实施结果 自从我校2013年设置“个性化教育班”以来，学生课程 综合成绩及专业技能获得很大的提升，在创新发明、科技论 文发表、各项专业技能大赛上取得优异的成绩。以机械制造及自动化专业为例，教学改革实施两年多以来，共实现35人 次个性化教育培养，在招生质量逐年下降的背景下，“个性 化教育班”学生获得发明专利6项、实用新型专利26项，发 表科研论文12篇，省级以上竞赛获奖56人次，是同期本专业 教改前的相应成果的2倍多。同时，由于“提高班”的设置， 两年以来学生专业课程成绩及格率保持在90%以上，相对往 年提高了近8个百分点。两年多来的实践证明，该教育教学 改革具有很大的成效性，且占用教育资源少，具有很好的推 广应用价值。

五、结论 在较长一段时间内，模式化教育方式仍是我国高等教育 方式的主体，随着互联网的发展以及教育资源的充实，个性 化教育成为高等教育改革发展趋势。实践证明，采用以模式 化教育为主体的个性化教育改革符合目前我国高职教育发 展现状，能有效提高学生的整体培养质量。

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