随笔化写作教学的十大误区_十大误区

随笔化写作教学的十大误区

二、随笔化写作课型复杂而不易操作 认为随笔化写作课型复杂而不易操作是错误的。随笔化 写作课通常有三种基本课型，那就是情境随笔课，读悟评改 课，读书随笔课。同时也有三种辅助课型，这就是随笔展评 课，读书交流课，随笔与考场成文课。教师在教学起步阶段 要尽量将各种课型做到位，熟练后可以进行整合应用。在传统作文课中，学生写作2节课，教师批改一个班，按照每班 60人计算，每本5分钟，至少5个小时。而随笔写作课则是在 课堂上直接完成写作、课改。相比之下，哪种方法高效就一 目了然。

三、情境随笔课没有教学艺术可言 有的教师认为情境随笔课是随笔化写作教学的入门课， 操作不难，人人都能做，人人能做好。事实上，如果教师不 精心准备，要想做到规范、高效还是有较大难度的。例如游 戏情境，教师应该事先把游戏的目的、游戏的时间、游戏如 何进行等问题考虑清楚。首先，游戏要有目的，要和后面的 读悟评改课相结合，游戏不是目的只是一种手段。其次，游 戏要点面结合，尽量做到全体参与，只有全体参与大家才都 有话说。再次，游戏时间不能过长，也不能太短；
过长就会 兴奋过度，只想玩不想写；
过短学生没有体验，会写不出。

游戏要达到有序、有趣、有效并不是一件简单的事，它需要 教师具备较强的活动组织能力和课堂驾驭能力。

四、日记本、作文本就是随笔化写作的随笔本、作品 集 在传统写作教学中学生有日记本（周记本）和作文本， 而随笔化写作也有随笔本和作品集。两者比较之下，它们确 实有相通之处。日记本（周记本）等同于随笔本，这一点是 没错的，日记（周记）就是生活随笔。但是随笔本的功能大 于日记本（周记本），它不仅包括生活随笔也包括读书随笔，它的功能是用来积累素材的。作品集的前身是作文本，但不 完全等同于传统教学中的作文本：一是名字不同。作文本没 有学生会去命名，而作品集的名字很多，可以让学生根据兴 趣爱好取名；
二是作文本是学生带着任务被迫完成的一次性 产品，是供教师批改的；
作品集是学生把随笔经过读悟评改 中自己或者同伴修改后二次加工的最终产品。三是师生对待 的态度情感不同。语文教师不喜欢作文本，怕改作文，怕学 校检查作文本；
学生不喜欢作文本，因为怕写作文，怕教师 批改的分数低。一学期作文本用完后没有谁会珍藏。但教师 喜欢作品集，因为可以通过作品来分享学生进步的喜悦；
学 生喜欢作品集因为那是用来展示自己成果的，况且每学期可 以接着使用，三年初中下来就可以编成自己的一本书了。这 会为初中学习生活留下极其美好宝贵的回忆。

五、随笔化写作不需要写作技巧的指导 写作教学的任务应该解决三个问题：写什么、怎么写、 为什么写，随笔化写作也同样要解决这三个问题。随笔化写 作在初中有三个层次的教学目标：写得出、写得顺、写得好。

文章要想写得顺、写得好，离不开写作技巧的指导。随笔化 写作体系介绍也明确指出：“新思路，从具体操作层面上说， 是先写后导，先写后读，以写带读，为写择读，写读互动。” 其中的“导“就是写作技巧的指导。在随笔化写作教学中， 不同的课型有不同的任务：情境随笔课和读书随笔课为学生 解决写什么的问题，而读悟评改课是为学生解决怎么写和为什么写的问题。学生把平时看到的、听到的、想到的记录在 随笔本上，随笔本就成为了学生的素材库，也是写作的百宝 箱。从教材编排来说，随笔化写作也有系统的知识点指导。

比如在七年级《语文》下册中的描写写作指导就包括了外貌、 语言、动作、心理描写等方面。所以只要认真钻研了随笔化 写作理论和教材的人，就会对随笔化写作教学不需要写作技 巧指导的观点嗤之以鼻。随笔化写作需要作文技巧指导，但 更强调的是写出真情实感，以情感人，以情动人。

六、随笔化写作在情境中没有生命力 在现实的语文教学中，写作没有乐趣可言，完全是为 了考试或者完成某种任务。因此很多人怕作文，包括语文教 师在内，学生更不用说了。随笔化写作明确提出写作教学的 总目标：顺应人的言语生命生长规律，以激发写作兴趣、养 成良好的写作习惯，丰富和发展言语生命、培养健全的言语 人格。如何激发学生的写作兴趣？随笔化写作用情境随笔课 轻而易举地解决了这个难题。情境随笔课通过创设情境让学 生有真实情感体验，先玩、后说、再写，激发学生写作兴趣， 为学生提供写作素材。在情境随笔课中，学生把看到的、听 到的、想到的记录下来就是写作，写作就这么简单。因此， 随笔化写作中学生写作就是为了表达自己的情感，记录自己 的喜怒哀乐。因此教师不用担心情境会用完，像这样从生活 中学习语文，在语文学习中体验生活，建立开放而有活力的 语文习作课程，这正是新的《课程标准》理念。

七、随笔化写作会降低学生的写作水平 在最初的情境随笔课中，有的学生为了达到字数要求， 在作文中往往会写到游戏的规则或描写事件的详细过程。如 果不及时引导，久而久之学生就会写成了一本流水账。随笔 化写作不怕学生写流水账，因为随笔化写作最先的目标是写 得出，然后再是写得顺，最后才是写得好。写文章怕短不怕 长，就如做衣服一样，由长变短很容易，由短变长就难了；

此外学生写流水账也说明了学生观察仔细，把所见所闻都写 下来了。教师只要在读悟评改课中对学生进行及时的点拨， 增加所思所想的一些作文技巧指导，就能够简单解决这些问 题。

八、随笔化写作不需要教师和学生同读同写 “其身正不令而行，其身不正虽令不从。”潘新和教授 说：“一个语文教师，要是自己不热爱写，不经常写，不能 写出好文章，是不可能指望他的学生能热爱写、经常写，并 写出好文章的。”因此随笔化写作非常强调师生同读同写。

在语文教学中，师生同读同写的作用很多：一是示范， 语文教师要求学生会读会写，首先自己会读会写，要求别人 做到的，自己首先要做到。“己所不欲，勿施于人。”怕写 作、怕阅读的语文教师是不称职的教师。语文教师在课堂上 和学生同读同写，教师读读学生的文章，学生读读教师的文 章，很快就能拉近师生的距离。二是尊重。学生在写作的时 候，教师不写作，而是在学生身边转来转去，这种行为不尊重学生。学生写作文，教师居高临下地看，似乎成为局外人， 有种旁观者的感觉，这种行为也肯定会影响学生的写作，增 加学生写作的紧张感，容易打断学生的思维。

九、随笔化写作教学缺乏理论依据 随笔化写作理论的支柱是言语生命动力学，但它不排除 其他理论，并且可以吸收各种教育理论的精华为其所用。比 如“全语言教育观”：“全语言是一种看待学习态度——尊 重、信任；
培养独立、自主、期望成长；
相信每一学习者都 在发展中，并促成其发展。”再如：“写作，是人的精神家 园，是人的本质力量的显示。从这个角度来看写作的本质， 就突破了物——意——文的这种思维角度。写作，在这里， 成为人本身的一种需要，即指向人的自我实现的需要。写作， 使人自我实现的需要得以满足。”这些观点和看法都可以作 为随笔化写作的理论依据。

在实际教学中，随笔化写作也可以吸收快乐作文、滚动 作文、游戏作文、新概念作文、快速作文等各种流派的先进 做法，随笔化写作就是提倡快乐作文，让学生喜欢作文；
与 游戏作文和情境作文有异曲同工之效，也各有千秋。除此之 外，随笔化写作还要运用小组合作形式，吸收生本教育理念 来指导教学。

十、学生修改作文不如教师批改 好文章不是教师改出来的，而是教师夸出来的，并由学 生自己改出来的。传统的作文教学，教师花了大量的时间批改作文，写满了评语，但是学生只看看分数或者等级，看完 后就放在一边了。在随笔化写作中，通过一写三读、一写三 评的形式，让学生自改、互改，将改好的作品抄入作品集。

刚开始的时候，还有的教师不放心，还是走教师批改的老路。

于是这时笔者便建议教师可以只批阅小组长的，对小组长进 行指导，教会小组长改作文，小组长再教会本组成员修改， 最后再放手学生批改。

诚然，在实际操作中，随笔化写作教学误区还会有其他 不同的误解与误导。以上笔者归纳的随笔化写作的十大误区 正确与否，希望有更多的学校和语文教师参与到随笔化写作 教学的实践中，来检验和完善。