上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学 生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、 记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。课堂教学效果呢？ 我们来看看学生们的答案吧。
超过三分之一的学生最喜欢王老师，理由是他尊重每一 个学生，心中没有“差生”的概念；
近三分之一的同学最喜 欢怀特森老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善 良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又 和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有 学生喜欢会讲冷笑话的孟老师。
从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容， 并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。他们喜欢内 心具有平等精神的老师，喜欢富有创新精神的老师。学生们 的语言是稚嫩的，但感情是真挚的。他们用带有诗意的语言 写出了记忆中的“珍宝”，那些教给他们真、善、美的老师， 永远留在他们记忆的沙滩上。
教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只 有能够举一反三，方能谈得上理解。在这样的群文阅读课上， 老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀 着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个 精神丰盈的独立的个体。
如果一开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和 翻看，那想法必定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，如 何有效地运用课堂的35分钟时间，尽可能多地让学生们体会 语文的魅力？这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由 课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是 专业素养的提升。
周作人在《儿童的文学》中指出，小学里的正当的文学 教育，其中的一个作用是：唤起儿童以前没有的新的兴趣与 趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的 距离缩短了，老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新 的兴趣和趣味。
而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗 珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”， 需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍文章便成 了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字 之美的开始。
3.不同文本同一内容复现式群文阅读 六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》， 同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑， 学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文，给 予了我方向。
二、收获
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