情境创设是学生体验生成的源泉_情境创设

情境创设是学生体验生成的源泉

教学是一门科学，同时更是艺术。而情境教学是一种以 强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积 极自主的学习中达到语文能力和个性素质全面发展的教学 思想。也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快 的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模 式。情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系 等因素构成的某种具体的境地。现代教学理论告诉我们，在 教学过程中教师应当有意识地组织和引导学生的学习活动， 使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发 展，促进学生自主学习。这就要求教师应改变陈旧的以灌输 为主的教学方式，关注学习者在语文学习中的探究过程与实 践体验，根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和 共享者。那么，我就自己在教学中的一些做法和收获，谈一 谈如何创设情境，丰富学生的体验学习。

一、融入生活实践 二、了解历史背景 教材中有许多选文距今天较为久远，由于对当时的历史 事实缺乏一定了解，学生阅读时难以生成体验，甚至产生错 误的体验。如在教学《孙中山破陋习》时，由于学生对封建 礼教压迫下的社会现实缺乏认识，致使学生对古代妇女的悲 惨遭遇难以产生发自内心的同情，甚至觉得好笑。对此，我 就引导学生通过多种渠道获得第一手资料，让学士了解封建 礼教的残酷和严厉，还要了解当时妇女地位的低贱。学生了 解了这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，就 能深刻体会到孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势 力作斗争的精神了。所以深入了解文本的有关历史背景，对 阅读体验的生成是很有必要的。

三、营造探究氛围问题往往是学生体验的动因。因此，教师要创设一个基 于问题的探究情境，使学生有探究的欲望，进而在解决问题 的过程中产生体验。问题最好是由学生提出，实际上当学生 能提出问题时，他们就已经进入了体验状态，甚至已经获得 了较为深刻的体验。在学生提不出问题时，教师要设计一些 合适的问题，促使学生探究。

四、激发对话情趣 学生是发展中的个体，需要老师的点拨和同学的帮助；

体验是个性化的行为，往往会失之偏颇，个人的体验需要与 他人进行讨论、交流。因此创设一个和谐的师生、生生对话 环境，有利于学生体验的生成。

五、锤炼语言技巧 课堂教学的过程，是—个信息传递的过程。目前，信息 传递的主要途径是教师的语言。白居易说：“感人心者，莫 先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”充满感情色彩 的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造 一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。当然，语言 情境的创设，除了口头语言之外，还有身体语言、板书语言， 他们不但能修饰、润色口头语言，还能表达语言所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。古人论画时常说：
画令人晾不如令人喜，令人喜不如令人思。语言情境的创立， 会给学生带来美的享受、无尽的思索的同时，也增强了学生 的求知欲。

六、放飞生成体验 课堂是动态生成的，是师生思维碰撞、智慧交流的生命 化场所，在这样的课堂小学生可以放飞思维，大胆生成自己 的体验。因此，教师应创设动态生成的情境促进学生的体验。

总体来说，情境的创设远远不止以上几个方面。作为一 名小学语文教师，我们或可以锤炼语言描绘情境，或可以播 人音乐渲染情境，或可以借助多媒体再现情境等，方法不一 而足，但目的只有一个：从教学实际需要出发，引入或创设 跟教学内容相适应的氛围，帮助学生正确、迅速、深刻地理 解教学内容，提高教学效率。需要注意的是，创设情境教学 中要遵循以下原则：（1）创设情境时，形象要鲜明，新颖， 感人，才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。否 则，很难达到预期目的。（2）在创设具体情境时，一定要 考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际， 难易适中，不过分追求情境。（3）进行情境教学，课堂气 氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师控制好课堂气氛和学生的情绪，做好指挥者，以免影响正常的 课堂教学秩序，反而弄巧成拙，妨碍了学生阅读体验的生成。

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