小学教育师范生英语教学技能训练策略_师范生技能训练心得

小学教育师范生英语教学技能训练策略

关键词：全科型；
小学教育；
师范生；
英语教学技能 在基础教育新课程改革不断推进的今天，国家越来越重 视全科型小学教师的培养。英语教学技能训练作为全科型小 学教育师范生培养中的重要课程，一直是教育者关注的焦点， 也是当前教师教育领域的研究重点。全面认识全科型小学教 育师范生英语教学技能训练的必要性，了解当前全科型小学 教育师范生英语教学技能训练存在的问题与对策，对全面提 高全科型小学教育师范生培养质量具有十分重要的意义。

一、全科型小学教育师范生英语教学技能训练的必要性 （一）适应全科型小学教师的培养要求 首先，小学教育综合改革需要全科型教师。长期以来， 我国小学师资的培养主要采用分科培养的方式。但在发达国 家，则将小学教师作为一种综合性职业，普遍实施全科性培 养。进入２１世纪，随着我国经济文化的发展和现代教育理 念的影响，小学教育，特别是农村小学教育师资结构不合理现象日渐突出，全科型小学教师的培养开始被我国教育界所 关注。２００６年，湖南省在全国率先启动专科层次全科型 小学教师的培养；
２０１１年，浙江省将小学全科型教师培 养纳入教育体制改革试点项目中；
２０１３年，广西壮族自 治区也开始实施定向培养农村全科型教师的政策，招收高中 毕业生进行两年的定向培养，计划在２０１３－２０１７年 间培养大约５０００名全科型农村小学教师［１］。２０１ ４年，教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教 师〔２０１４〕５号）中明确指出，根据小学教育实际，要 重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事 业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需 要的卓越小学教师［２］。其次，小学课程的综合性需要全 科型教师。２００１年，教育部颁布了《基础教育课程改革 纲要（试行）》，规定小学阶段的课程设置应以综合课程为 主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术 （或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、 语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或 音乐、美术）等课程。２０１１年，教育部又颁布了《教师 教育课程标准（试行）》，指出小学教师应当熟悉至少两门 学科的课程标准、教学内容与方法，了解学科整合在小学教 育中的价值，了解与小学生学习内容相关的各种课程资源， 学会设计综合性主题活动，创造跨学科的学习机会［３］。

综合课程的实施，需要教师转变教育教学观念，全面提高自身素质，能够胜任小学多学科教育教学需要，融合相关学科 课程，突出课程教学的综合性。但是，当前小学综合课程的 实施还存在着综合性师资紧缺的问题，而全科型小学教师的 培养为小学课程的综合性实施提供了师资保证。

（二）适应小学英语课程教学的改革要求 在经济全球化和世界依存度不断加深的今天，英语作为 国际通用语言和文化的重要载体，蕴含着巨大的科技文化力 量，所有行业的科技成果、尖端技术和文化产品基本上是用 英语发表的，自然受到世界各国的广泛关注，许多非英语国 家都十分重视英语教学，将其作为核心课程列入中小学课程 计划中。在我国，２００１年新课程改革明确规定小学阶段 开设英语，作为小学中高年级的必修课程，从而深受社会的 关注和重视，其教学质量关系到学生的受教育质量和水平。

但是，当前小学英语课程教学还存在不少问题，如城乡差别 大，农村小学师资不足，英语教师兼职现象十分普遍，许多 任课教师并非英语专业毕业，英语综合素质不高，缺乏必要 的英语教学技能训练，甚至不懂单词的正确拼读，教学效果 不佳。因此，加强全科型小学教师的培养及其英语教学技能 的训练，是推动小学英语课程改革发展的现实需要。英语教 学技能是教师顺利开展小学英语教学工作的行为方式，是影 响小学英语教学质量的重要因素，直接决定着小学英语教学 的效果，是可观察、可描述、可训练的。原苏联教育家马卡 连柯认为，“教师的技巧并不是需要某种特别天才的艺术，但这是需要教导的一种专门技能，正如教医师学习他的技术、 教音乐家学习他的技术一样”［４］。新一轮基础教育课程 改革的不断深化，对小学英语教师的专业素养和教学技能提 出了更高要求。新课改强调，要面向全体学生，注重素质教 育，整体设计目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点， 以培养学生英语听、说、读、写的初步能力为主要任务，重 视语言学习的实践性和应用性，鼓励学生在教师的指导下， 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律， 逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的 学习策略，发展自主学习能力，为每个学生学习英语奠定良 好的基础［５］。小学英语新课改理念的贯彻、目标的实现 和质量的保证，都离不开小学英语教师专业素质的提高，离 不开教师对小学英语教学技能的掌握与运用，因此，加强对 全科型小学教育师范生英语教学技能的训练成为了小学英 语教学改革的现实要求。

二、全科型小学教育师范生英语教学技能训练存在的问 题 当前，全科型小学教育师范生英语教学技能训练存在着 对小学英语教学技能的重要性认识不足、课程设置不合理、 教学实践环节薄弱等问题，影响到技能训练的成效。

（一）对小学英语教学技能的重要性认识不足 教学技能的培养是一个长期而复杂的过程，是师生共同 参与的结果。小学英语教学技能是全科型小学教师教学技能的重要组成部分，但是，相当多的师生对此还不够重视，认 为语文、数学才是小学的主科，投入较多的时间和精力训练 相应的教学技能，而英语是“副科”，特别是现在的农村小 学基本上不开英语课，因此，师生不愿投入较多的时间和精 力训练英语教学技能。特别值得注意的是，全科型免费师范 生的学习动机存在功利化趋向，为的是毕业后有一份固定的 工作，他们缺乏从事小学教师职业的热情和动力，加上英语 基础普遍较差，自主学习意识不强，对英语缺乏学习兴趣， 甚至存在排斥情绪，这必然会影响到对小学英语教学技能的 学习掌握。部分教师对小学英语教学情况了解不多，对小学 英语教学的研究更少，忽视了自身的教学方式对学生产生的 隐性影响，课程授课与小学英语教学实际相脱节，必然影响 到师范生小学英语教学技能的训练提高。

（二）英语教学技能课程设置不合理，教学缺乏实践性 全科型小学教育师范生英语教学技能的培养主要通过 相应的课程学习和教育实践来实现。教学技能课程是教师教 育课程体系中的重要组成部分，是学科课程、教育理论课程 与教育实践之间的桥梁，是师范生发展自身实践性知识、形 成个人教学能力的重要途径［６］。目前，全科型小学教师 培养中，课程设置仍以学科专业课程为主，表现出“全”的 特点，教育类课程比重较低，职业技能类的课程更少，英语 教学技能课程只有“小学英语教学论”，课时多为一学期， 每周２－３节。对小学教师英语教学技能的培养有着重要作用的课程，如英语课程标准解读、课程教学设计、教材分析、 课堂教学艺术、教学评价、综合实践活动设计、教育教学研 究等，大多是融入到“小学英语教学论”课程中，但由于授 课时数少，全面训练师范生英语教学技能的目标也就难以落 实了。“小学英语教学论”是一门理论性和实践性相统一的 课程，其内容既涉及到教育理论知识，也涉及到英语学科知 识和教学技能，因此，对任课教师的要求很高。但是，目前 该课程大多由英语学科的教师来授课，他们在教育理论素养 和小学教育实践经验上相对缺失，加上受传统教育观念和教 学模式的影响，习惯于“师讲生听”的知识讲授方式，忽视 课程的实践性和师范生教学技能的训练，未能很好地引导学 生由受教育者向教育者角色的转换，从而制约了全科型小学 教育师范生英语教学技能的训练提高，容易造成学生“高分 低能”的现象。

（三）教育实践时间少，教学经验积累不足 教学技能的形成和教学经验的积累离不开有效的教育 实践锻炼。吴刚平教授在《教师的教育经验及其意义》一文 中指出，没有教育经历，是很难谈得上教育经验的，教育经 验又是在教育经历基础上产生和形成的［７］。但是，目前 全科型小学教育师范生的教育实践基本上仍沿用传统的模 式，教育实习成为整个教育实践活动的主体。即便是教育实 习，也存在不少的问题，一是教育实习目标不够具体明确， 诸如“了解教育实际”“巩固专业思想”“检验所学知识”“培养教育能力”等表述十分宽泛，可操作性不强，难以发 挥目标的指引、激励和评价功能，容易导致教育实习目标流 于形式。二是教育实习时间过短，一般是８－１２周，且集 中安排在毕业学年进行，除去第一周的见习和最后一周的实 习总结，实际实习时间仅６－１０周。由于实习时间过短， 很难保质保量去完成“全科”教学实习、班主任工作实习、 指导课外活动、开展教学研究等实习任务，不利于教育实践 经验的积累和教育反思能力的培养。三是教育实习内容不够 全面系统，多数学生都做不到“全科”实习，主要还是侧重 在教学实习和班主任工作实习上，即使是教学实习也主要是 放在语文、数学的教学实习上，英语等其他学科往往被忽视 或是“走过场”。四是教育实习指导不到位，许多高校没有 专职的指导教师，所选派的指导教师囿于个人的学科背景和 对小学教育的了解，一个人很难有效做到对一所实习学校几 十名实习生进行“全科”性的实习指导，不利于师范生对小 学教学技能的全面掌握。

三、全科型小学教育师范生英语教学技能训练的主要策 略 全科型小学教育师范生英语教学技能的训练要在提高 师生思想认识的基础上，进一步加强小学英语教学技能课程 建设，丰富课程内容，创新教学模式，优化训练方案，强化 教育实践，才能有效提高英语教学技能训练的水平。

（一）丰富英语教学技能内容，构建科学课程体系全科型小学教育师范生英语教学技能的培养是通过专 业技能课程体系来实现的。专业技能课程涵盖了从事小学全 学科教学与管理工作所需要的全部专业技能，突出反映了人 才培养的目标特色［８］，是衡量全科型小学教师专业发展 的重要指标，主要包括教学设计技能、课堂教学技能、实践 活动指导技能、教学评价与反思技能等。与传统小学英语教 师相比，新课改对全科型小学教师英语教学技能的要求更高， 以往的专业技能课程体系已经不适应当前全科型小学教师 英语教学技能的培养需要，丰富英语教学技能课程内容，构 建科学的专业技能课程体系已经迫在眉睫。全科型小学教师 英语教学技能涉及丰富的内容，不仅有一般教学技能，而且 有专业教学技能。在专业技能课程体系的构建中，应对全科 型小学英语教师所需的各项专业技能的课程比重进行合理 设置。第一，拓宽基础性课程，加大教育学、心理学等教育 类课程的比重，让师范生对儿童身心发展规律有正确的认识 和把握，能根据小学生身心发展规律进行具体化教学，做好 小学生英语启蒙教育和兴趣引导。第二，调整英语专业技能 课程结构，增加小学英语教学技能性内容。根据小学英语课 程和教师专业发展的需要，可对英语专业技能课程进行适当 整合，增设与小学英语课程相对应的综合技能课程，允许学 生“学有专长”。第三，强化对全科型小学教育师范生英语 教学技能的练习与实践，针对学生练习情况定期组织检查汇 报并对成果进行展示，促进师范生对小学英语教学技能的掌握。第四，强化小学英语教育实践课程，给学生提供教学理 论知识与实际教育结合起来的机会，加强师范生英语教学技 能的锻炼。

（二）利用现代教育技术手段，探索新型教学模式 现代教育技术的不断发展和广泛应用，对教育教学的价 值、目标、内容及学习方式都产生了重大影响，也给全科型 小学教育师范生的培养提供了更多先进手段。认知心理学认 为，多重感官的协同认知比单一感官认知的学习效果更加全 面、也更加深刻［９］。现代教育技术以信息技术为主要依 托，集声、文、图、像于一体，通过多形式、非线性呈现教 育教学信息，有利于充分调动学生学习的积极性主动性，促 进学生个性化自主学习，能够极大地提高教育教学效率。因 此，在全科型小学教育师范生英语教学技能训练中，不能局 限于传统单一的技能训练手段，而应充分利用现代教育技术 的优势，将传统教学手段与现代教育技术综合起来，采用最 恰当的技能训练教学模式，提高英语教学技能的训练成效。

微格教学是一种比较有效的教学技能训练模式，它集合了教 学理论、视听理论以及现代教育技术，可对复杂的日常课堂 教学进行分解和简化，通过对教学全过程的记录，给受训者 提供大量反馈信息，使受训者对自身教学技能有更全面的了 解，进而不断改进自身教学技能，提高受训者教学技能水平 ［１０］。除了现代化教育手段外，在培养全科型小学教育 师范生英语教学技能的过程中，还可以采用分工合作学习和小导师制等教学方法。根据技能课程的性质和内容的不同， 将英语教学技能训练组合成不同的模块，在每个模块中选择 优秀学生作为班级小导师，由其负责带领班级同学共同学习 训练，通过以点带面的方式实现共同进步，使英语教学技能 的训练效果最大化［１１］。

（三）坚持以实用实效为导向，优化技能训练方案 加强对全科型小学教育师范生英语教学技能的训练，目 的是为了使他们毕业后能够胜任小学英语教学的需求。为此， 必须坚持以教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》和 《教师专业标准（试行）》为指南，以实用实效为导向，将 小学英语教学技能训练内容纳入到全科型小学教育师范生 培养方案中，科学设计小学英语教学技能课程，突出课程内 容的实用性，发挥课程教学的主渠道作用［１２］，强化对 小学英语教学技能的训练。全科型小学教育师范生英语教学 技能的训练，应包括英文口语技能和书写技能的训练，要求 师范生能正确掌握英文口语和书写规则并正确演示；
还应包 括英语歌曲教唱技能与游戏组织技能的训练，培养师范生学 会哼唱或改编数首英文歌曲，对小学生喜闻乐见的英语游戏 和活动进行设计；
还要特别重视教学设计能力和教学组织能 力的训练，培养师范生掌握较强的课程设计能力和课堂教学 组织能力，具备把握课堂教学各个环节的教学技能，并对教 学及时反馈和评价，具有较强的教学反思能力。教学技能训 练方案的设计，既要注重师范生教学基本功的训练，也要注重特长生的发展，在“全科”训练的基础上，让学生学有所 长、练有特色。同时，要根据小学教育改革发展的实际，不 断优化英语教学技能训练方案，丰富技能训练内容，创新技 能训练模式，积极探索全科型小学教育师范生培养新路。

（四）立足教学技能训练实际，强化教学实践训练 实践教学是人才培养的关键环节，也是全科型师范生英 语教学技能训练的关键要素。２０１６年３月，教育部颁布 了《关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔２０１６〕 ２号，以下简称《意见》），明确指出：“师范生教育实践 是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节”， 对于“促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的 师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握 必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力， 为从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的 基础”具有极其重要的作用。《意见》针对实践目标不够明 确、实践内容不够丰富、实践形式相对单一、实践指导力量 不强、管理评价和组织保障相对薄弱等问题，提出了一系列 有针对性的要求与意见［１３］。全科型小学教育师范生英 语教学技能的训练，必须以《意见》为指引，立足培养目标 和小学英语教学实际，对全科型小学教育师范生教育实践进 行合理规划，将教育实践贯穿于教师培养全过程，以教育见 习、实习、研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、 班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，加强教育实践基地和指导教师队伍的建设，形成师范生教育实 践长效机制。对此，高校应科学组织学生开展分散见习和集 中实习工作，让学生在理论课学习之余走进小学校、走进小 学生，在真实的教育情境中对英语专业知识和技能理论进行 整合运用，在实践体验中检验自身教学技能的掌握情况，反 思不足，实现“做”中学，增强师范生对小学英语教学实际 问题的处理能力，增加师范生英语教学的“临床经验”。同 时，应借助丰富多彩的社团活动促进师范生小学英语教学技 能的训练，比如，通过英语歌曲与表演比赛、小学英语课件 制作比赛、小学英语说课比赛等学生喜闻乐见的方式来激发 学生的训练热情，增强学生自主训练的积极性，有效提高全 科型小学教育师范生英语专业素养与教学技能水平。