实践性和应用性土木工程的教学改革
实践性和应用性土木工程的教学改革 摘要：土木工程施工是土木工程专业一门重要的专业必 修课程，课程具有实践性和应用性强的特点，对于土木工程 专业学生未来的发展与就业起着十分重要的作用.基于土木 工程施工课程的特点，文章分析了该课程在教学中存在的问 题，并针对性地提出了一些教学改革措施. 关键词：土木工程施工课程；
课程设计；
生产实习；
教 学改革 引言 目前大部分的普通高等学校以培养高素质应用型人才 为目标，课程教学以实践和应用为主，尤其最近一大批应用 型本科院校的建设也说明了这一点[1].《国家中长期教育改 革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才 发展规划纲要（2010-2020年）》也提出了“卓越工程师教 育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应社会 经济发展需要的高质量各类型工程技术人才[2]，这给土木 工程施工课程的教学改革提供了机遇.土木工程施工来之于 实际，用之于实际，实践性和应用性强是其主要的特点.课 程的大部分内容都是施工工艺的描述和施工方法的总结，理 论内容繁多而枯燥，这给教师授课和学生学习带来了一定的 困难.如何搞好教学工作，提高教学质量，真正做到“学以 致用、用以促学、学用相长”这是土木工程施工课程教学应 该引起重视的地方[3].1土木工程施工课程的特点 （1）实践性强.土木工程施工课程的主要内容是针对各 工程的施工工艺、施工方法和实际的操作过程，这些内容是 由工程实践得来的，大部分来源于实际工作经验的总结[4]， 具有很强的实践性.（2）应用性强.土木工程专业的历届本 科毕业生，大部分就业于建筑施工企业，监理以及房地产开 发行业，并且建筑施工企业所占比例最大[5]，该课程在以 后的工作岗位上对他们来讲有着举足轻重的地位，可谓是他 们的“看家课”，特别是土方工程，砌体工程，混凝土工程， 防水工程，网络计划技术等知识应用更多.（3）综合性强. 土木工程施工研究的主要是施工技术和施工组织计划两方 面的内容，该课程的内容庞杂，知识点琐碎，大部分教材的 章节基本都有十几章[6]，教学内容更是涉及到三大力学， 钢结构，基础工程，工程测量，项目管理，经济法规等多学 科的知识，并且各个章节相互独立,内容跨度大. 2土木工程施工课程教学中存在的问题 2.1教材内容陈旧繁多 随着社会经济的快速发展,城市化进程不断加快,使得 施工技术和施工难度不断加大,各种新材料、新工艺和新技 术不断涌现，然而众多教材仍有多年前落后淘汰的建筑材料、 施工机具和施工工艺,教材内容已然过时,例如最近几年建 设部推广的大体积混凝土施工、建筑防水工程新技术以及清 水混凝土工程等在教材中都没有体现[7].土木工程施工课程的教学内容主要包括各工种工程的施工技术和施工组织 计划两大方面，教材内容一般都有十几章，教学内容涉及面 广，但是总课时大多在48左右，相对于不多的课时，授课内 容就显得有些过多，表1为高校土木工程施工课程教学计划. 2.2教学手段与教学方法落后 目前，土木工程施工课程主要的教学手段是“粉笔+黑 板+多媒体”，大容量、快节奏的多媒体教学却又让学生陷 入了高科技的“满堂灌”教学模式.同时，有别于其他课程， 土木工程施工课程的大部分内容是施工工艺、机械性能等实 践性知识，这些内容单纯依靠课堂讲授来完成，学生的认识 则只会停留在感性认识上，并且学生也会感到枯燥乏味，教 学效果不理想. 2.3实践教学与理论教学相脱节 土木工程施工组织课程设计和生产实习是紧密围绕土 木工程施工理论教学而开展的实践性教学环节，对于土木工 程专业学生提高工程实践能力有着至关重要的作用.传统的 教学安排是先进行半学期的理论教学，之后接着一周的课程 设计，最后进行四周的生产实习.实践教学与理论教学相脱 节，无法形成理论―实践―再理论―再实践的理想教学模式 [8-10].这是弊端之一.土木工程施工具有实践性和应用性 强的特点，长时间进行土木工程施工的理论教学容易让学生 产生枯燥乏味之感，并且课程中关于施工工艺、施工过程和 施工机械性能等内容很难单纯用语言来讲述，这对于教师授课和学生学习是不利的.这是弊端之二连续四周的生产实习 对于长达一两年的施工项目而言，学生只能观看到某一静态 的施工过程或工程的某一施工环节，能见到的施工过程非常 有限，不利于施工项目全过程的理解学习.另外，考虑到安 全管理和经济效益等因素，现在很多单位也不太乐意接受学 生去工地实习，即使去了工地，有些也仅安排学生做一些内 业工作，如工程测量放线等，体现不到实习的“生产性”. 这是弊端之三. 2.4授课教师的工程经验不足 由于土木工程施工课程具有实践性强的特点，该课程的 授课教师不仅需要具备深厚扎实的理论知识，还需要丰富的 现场工作经验[11,12].然而，目前大多数高校授课教师均来 自于学校的应届毕业生，很少有现场的工作经验，并且在进 入学校以后，处于教学和科研等各种压力，也很难再有机会 到工程现场进行长时间的锻炼，导致授课教师的工程经验不 足. 3土木工程施工课程教学改革措施 3.1认真选择教材，合理优化授课内容 土木工程包括房建、道路、市政等八个专业，不同的专 业施工的侧重点不同.教材选择时应依据学生的专业方向、 课程定位以及教学大纲的内容，认真筛选教材，建议从国家 级或省级获奖的优秀教材中选择.教材确定后，授课教师也 应根据专业特点和教学计划对教材内容进行合理优化，大胆舍弃过时的、不适用的旧知识，授课内容突出实践性和应用 性，力求“少而精”，同时也可补充一些课外先进的施工技 术和施工方法，以改善课堂的教学气氛. 3.2丰富教学手段，注重师生互动 理论教学采用师生双主体进行，以增强师生间的互动为 主，强调发挥学生的主体地位，课堂教学多采用“启发式”、 “讨论式”的教学方法.同时结合土木工程施工实践性和应 用性强的特点，建议采用案例教学法[12].例如在讲解某一 施工工艺和施工过程时，可结合校内外实际工程的施工现场 进行观摩教学，理论结合实际，不仅能使枯燥的书本知识变 得活灵活现，还能激发学生的学习兴趣，使学生听得进，记 得牢. 3.3三个教学环节相互交错，相辅相成 三个教学环节相互交错就是将一周的土木工程施工组 织课程设计、四周的生产实习穿插于半学期的理论教学中， 同时将施工教学的时间延长四周.实践教学与理论教学相互 交错和结合，“学以致用，用以促学，学用相长”，形成理 论―实践―再理论―再实践的理想教学模式.土木工程施工 组织课程设计、生产实习贯穿于理论教学之中.课程设计参 照施工单位的施工组织设计，在第一次上课时就布置好，在 后期的理论教学中，当涉及到课程设计的知识点时，对学生 进行引导说明，也即将原集中一周的施工组织课程设计分散 到半学期中去.在这个过程中，学生一边去学，一边去做，避免了期末盲目去做，甚至为赶时间相互抄袭，最后将学生 做的课程设计与施工单位的施工组织设计相比较，找出差距 和原因，弥补不足.同时，将连续四周的生产实习分散到理 论教学中，当理论教学涉及到施工工艺、施工过程和施工机 械性能等难以用语言描述的知识时，则带领学生到实际的施 工工地参观学习，时间为一至两天即可，不过在学期初需要 联系好实习单位.另外考虑到实习的安全性和实习单位联系 的不便，学校也可进行土木工程施工试验教学平台的建设， 将一些代表性的施工工艺、施工机械在实验室内展现出来， 从而实现教学资源的循环利用. 3.4丰富授课教师的工程经验 承担土木工程施工这门实践性很强的课程教师，不仅需 要深厚扎实的理论知识，还需要亲身参与现场工程建设，掌 握一定的施工经验.丰富授课教师的工程经验，一方面需要 鼓励授课教师充分利用闲暇时间去工地实习锻炼，另一方面 需要教师每隔一段时间进行脱岗学习的深造.另外，学校也 可以把施工单位具有丰富经验的技术人员请到教室来举办 专题讲座，以弥补授课教师工程经验的不足. 4结语 土木工程施工是土木工程专业一门重要的专业基础必 修课程，具有实践性和应用性强的特点，它源于实际，用于 实际.为了使学生毕业后能够更好、更快地适应工作岗位， 授课教师必须注重课程的实践性和应用性，如合理优化授课内容，丰富教学手段，实践教学与理论教学相互渗透以及丰 富授课教师的工程经验等，从而达到提高土木工程施工课程 教学质量的效果. [参考文献] [1]王明梁,孙林华.应用型本科高校地质工程专业人才 培养模式探讨――以宿州学院为例[J].中国地质教 育,2016(01):37-40. [2]李黎,张仲先,朱宏平.土木卓越工程师培养计划研 究[J].高等建筑教育,2011(06):19-24. [3]李爱群,孙利民,徐礼华,等.中国土木工程专业实践 教学现状分析与思考[J].高等建筑教 育,2016(04):111-116. [4]祝江鸿.《土木工程施工技术》教学改革思考[J].中 国科技信息,2006(05):271-271. [5]杨璐,张文学.土木工程施工课程教学改革思考与探 索[J].高等建筑教育,2015(01):79-82. [6]应惠清.土木工程施工[M].2版.上海：同济
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