【幼儿园国学课程建设应立足幼儿视野】国学课程有哪些

幼儿园国学课程建设应立足幼儿视野

一、以幼儿的兴趣建构“国学课程” 理想的“国学课程”应是以幼儿兴趣为出发点，使课程内容的教学符合幼儿 的心理特征，吸引幼儿主动参与国学的学习，启迪幼儿的思维，激发幼儿互动， 鼓励幼儿在不知不觉中体验国学所赋予的情感。国学课程设计要与周围现实的人、 物、大自然及社会现象紧密相连，不应简单地被等同于死记硬背国学经典著作， 而应看成是幼儿的一种“创新性建构”和“体验式学习”。wWW.lw881.com通过各种 感官直接感知体验国学经典中所著之场景，从而获得知识，继而激发幼儿对外部 事物的深层体悟。幼儿学习国学的兴趣来自于这种感知的成功体验，更来自于幼 儿在学习中表现出的独特见解。成功体验发展提高了幼儿的认识能力，而认识范 围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的学习兴趣。要善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中隐含的国学认知，及时把握时机，挖掘幼儿兴趣点上的教学内 容。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识 世界。例如《三字经》中的“曰春夏 曰秋冬 此四时 运不穷 曰南北 曰西东 此 四方 应乎中 曰水火 木金土 此五行”，教师可在校园带幼儿用心去观察四季之 变化、方位之所在、五行之区分等等，来提高他们的学习兴趣，这不仅丰富了知 识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大千世界的变化。幼儿生活内容丰富了， 思路也就开阔了。

二、以幼儿的思维诠释“国学课程”学习国学与幼儿的思维形成有着密切的关系，许多幼儿教师在教学国学时 采取的多为注入式，幼儿主要是通过背诵经典来学习国学，但至于如何运用并且 发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在国学教学实施过程中，应以幼儿的思维来 诠释内容，要将幼儿生活中的各种活动与国学经典著作相结合，而不是忽视幼儿 的年龄特征本文由论文联盟http://收集整理和思维特点，按成人的思维方式、用 灌输的方式去教育孩子，导致幼儿只能被动地接受。在幼儿教育过程中，要采用 多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。教师不要站 在成人的角度去要求幼儿理解，而应鼓励幼儿互通有无，相互模仿，更要以生动 的讲故事的方式，解释国学的内涵，学习国学不应该只为了幼儿可以背诵几篇经 典著作，而是要学习举一反三，将学习与现实生活结合起来，特别是可以结合幼 儿生活中的事例，比如《弟子规》中的孝文化传播，可以引导幼儿从小事做起， 在不知不觉中实践孝道，理解孝文化。因此，教师在教学过程中要成为幼儿学习 活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师应以国学教材为蓝本，以幼儿实际 的需求为突破口，站在幼儿的思维角度实施“国学课程”。

三、以幼儿的需求组织“国学课程” 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，多给幼儿创造条件。

采用直观形象的方法，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事 物的认识和理解，丰富幼儿的生活内容，增长知识，开拓视野，使他们知道在浩 瀚的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望，发展 理解国学内容的能力。在设置国学课程时，我们应该将学习国学融入到幼儿学习 与生活的方方面面，同时，我们更应从科学的角度，推进多元化的丰富模式。

首先，国学教学与艺术教育的有机整合。在国学教学中渗透艺术教学的内 容，让孩子们在动手操作、体验及自主探索中获得不同的认知，使幼儿在自己生 活经验的基础上，体验学习国学的不同乐趣。比如国学图画读物的大量引入，图 画读物本来就是幼儿的精神粮食，是幼儿极为喜爱的一种文学形式。它形象生动 可爱，色彩鲜明美丽，是幼儿的大爱。利用国学图画读本引导幼儿理解场景故事， 比如找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什 么？为什么这么做？有什么道理等等，再结合生活场景，给幼儿以更直观与形象 的画面展现经典著作的内涵。有条件的地方，可启发学员，通过观察现实，画出 与图画读物中相似的情境，加深幼儿对国学内容的印象。

其次，是校园教学与亲身实践的相互补充。校园教学是一种更适合于普及理论的活动，实践则是用实际行动验证理论的正确性。在实践方面，教师更应该 起表率作用，应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划、 有目的地加强国学内容情境的创设。在潜移默化中完成国学课程的教学。如行动 上的国学内容实践，比如在来园与离园时的礼仪引入、游戏中的国学故事编演绎 等。

最后，课堂教学与特色活动的完美结合。课堂教学在幼儿教学中应该是属 于补充作用和，内容尽量要少而精，通过循序渐进的方式，像春风化雨样地让幼 儿自然而然地接受国学内容，更多的是组织创新具有特色的活动，为幼儿提供更 多参与活动的机会，让幼儿在课堂教学与特色活动的完美结合中得到国学的知识 积累与熏陶。比如可以通过参加社会养老与福利场所来加深对尊老爱幼的形象记 忆等。