[学前儿童英语口语培养研究]如何培养学前儿童的创造能力

学前儿童英语口语培养研究

幼儿期是学习语言的关键期，语言学习也包括外语学习。外 语学习最应重视实用性。也就是能应时应景说出流利的句子， 用英语表达思想并进行简单交流。本文旨在针对幼儿练习英 语口语时出现的问题提出建议和解决方法。

【关键词】英语口语；
学前儿童；
语音 一、国内外语言教育领域研究的历史 各国教育学家、语言学家都非常重视儿童的外语教育并 对此进行深入研究。国外儿童外语教育研究主要集中在双语 教育、儿童语言发展及二语习得等方面。国外的研究已证明, 双语教育不仅能提高学生的语言能力,还有助于发展其创造 能力。20世纪60年代初，莱尼伯格发现儿童语言和成人语言 的神经学基础不同,儿童学习语言比成人容易。在此基础上， 他提出了“关键期假说”理论。兰伯特曾经比较了在同样社 会文化背景中讲单语(法语)和双语(英语+法语)的学生，研 究表明,讲双语的学生在需要智力上的创造性和灵活性的任 务中占有优势。中国国内对儿童外语学习的研究主要集中于 双语教学、儿童外语习得、外语教育环境等方面。国内学者 和教育专家对儿童外语学习年龄方面存在分歧，这种分歧主 要是从教育背景、环境、教育、资源、教师队伍等方面进行 论证。但不可否认的是，大多数学者都认为幼儿期是学习语言的黄金时期。

二、中国学前教育与英语学习的背景 中国教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012 年）通过幼儿园教育指导和阐述了儿童发展的五大领域：健 康、语言、社会、科学和艺术。为不同地区和不同年龄儿童 设立的教育和学习的目标与标准。语言发展领域的重点是口 头表达的技能、与同龄人和成年人的互动、以及图画阅读和 讲故事。随着全球化对中国的影响，2001年，一些大城市开 始在中小学和幼儿园推出双语教育，针对幼儿的外语培训机 构也大量涌现，无论是正规幼儿园还是校外机构，基本都把 英语当成外语教学的主要内容，而教育重点也多为口语。但 由于缺乏语言教育相关的理念指导和忽视对教师教学技能 方法的培训，时至今日，外语教学效果仍差强人意，双语教 学特色不突出，甚至形同虚设。

三、幼儿园英语口语教学的重点 《指南》中强调：“理解幼儿的学习方式和学习特点。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在日常生活中进行的，要 珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境……。” 幼儿英语学习必须遵循《指南》中的要求，结合日常生活， 在生活中学习英语词汇和句子。正如上文所介绍，幼儿期是 语言学习的关键期和启蒙期，对孩子日后的语言学习影响深 远。针对幼儿口语训练，提出三点建议。

（一）重语音良好的语音面貌是口语的基础。北师大、华东师范等著 名大学很早就把语音教学当成幼儿师资的重点教育课程。在 教授幼儿语音时，教师要善于开动脑筋，不要让孩子死记硬 背音标，而是把字母组合和语音联系起来。在教cat时让孩 子记住at的发音，这样再给出bat、mat、fat时，几乎所有 孩子都能准确地读出还没有学过的单词的发音，即使他们并 不了解词义。

（二）重语法 这里说的语法并不是诸如“虚拟语气”“独立主格”等 使大多数中国的英语学习者头痛的复杂知识，它指的是语言 的基本法则。如，老师在教孩子们apple这个词的时候，不 要只是单纯教这个词本身，而是把它放到语境中， thisisanapple,appleissweet,Ilikeapple，这样，孩子们 掌握的就是这个词的具体用法，即apple的语法。这样的好 处是教师可以让孩子举一反三，把苹果换成香蕉、梨同样适 用。

（三）轻语义 教师不必在学习单词（如apple）时用汉语翻译“苹果” 并重复朗读。即使是双语教学也应一段时间用汉语一段时间 用英语，而不能汉英频繁切换，这样会干扰孩子的反应和语 言转换。中国很多针对幼儿英语学习的音像制品这方面做得 并不好。最佳的做法是使用实物教具或卡片及幻灯片等，教 动词时多用肢体动作。教师要充分发挥自己的想象力和创造力。

四、结语 参考文献：
[1]ChomskyN.ReflectionsonLanguage[M].NewYork:Panthe onPress.1975. [2]高敬.幼儿英语学习的“准习得”方式[[J].学前教 育研究.2009. [3]王立波.中国英汉双语环境下一个中国儿童的语言 发展特点[[J].心理学动态.2005.