大学英语综合性多元评价模式的设计 多元模式

大学英语综合性多元评价模式的设计

关键词：大学英语；
教学评价；
综合性多元化；
模式；

设计；
构建 中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：2095-3437 （2015）12-0095-02 一、大学英语教学评价模式的现状和趋势 国内高校大学英语教学的评价模式主要包括两类：一是 终结性评价，在教学最后阶段，以考试的形式开展，注重检 验及验证功能，评和教、学割裂开，虽可直观检测学生学习 记忆程度，但忽视了学习过程和行为表现。其评价概念狭小， 主体和方式单一，缺乏激励功能。二是形成性评价，也称过 程性评价，是通过对学习全过程的持续跟踪观察、记录诊断、 反馈反思，不断促使教师调整教学，满足变化需求，提高教 学质量。目的不是提供评价依据，不注重区分学生优劣和分 等级鉴定，而是改进教学。此外，在信度上也存在争议：评 价主体标准存在差异性；
评价主体易受非评价因素干扰，如 评价对象外貌、性别、与主体关系亲疏等；
评价主体的评价 具有偏好性，如对学生能力高低、努力程度大小的偏好。学者Leung和Mohan（2004）认为教学评价既包括考试为主的终 结性评价，也应包括注重学习过程的形成性评价。[1]2003 年教育部启动改革，提出建立大学英语教学综合评价体系。

2007年正式推行《大学英语课程教学要求》，明确强调全面、 客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。

[2]此后我国大学英语教学改革朝着全方位、立体化和个性 化方向发展，注重学生综合应用能力、听说能力和文化素质 的培养。随着课程教学改革的深化，综合性多元化评价模式 的呼声也越来越高。

二、综合性多元评价模式的理论依据和体系分析 （一）理论依据 综合性多元评价模式以学者Gardner（1993）提出的多 元智能理论为依据。理论认为人类存在多元智能，不同人有 不同的优势和弱势智能。[3]如教育恰当，每个人都可发挥 优势智能。对传统教学评价理论，Gardner提出了新的观点：
在日常教学中和相应的情境中评价，反对考试脱离学生实际 学习过程；
评价包含各种智能评价，实现个体潜能开发，反 对评价单一化；
评价应尊重评价对象差异性，要因材因智而 评，反对用统一标准一刀切。

（二）体系分析 综合性多元评价模式是指基于多元智能理论，综合多种 评价方式，以形成性为主、终结性为辅，在日常教学等动态 情境中，全面科学地评价个体潜能、学习成果和学业表现，反馈信息，调整英语教学，发展学生英语综合素质的评价模 式。

1．评价主体多元化。评价主体由单向转为自上而下和 自下而上的双向。学生角色由被动转为主动，由客体变成评 价主体之一，参与各项指标的制定与实施。主体细分为教师 （Instructor－Assessment）、学生（Self－Assessment） 和同伴（Peer－Assessment）。教师评价基于查阅学习档案 袋和反思日志，并综合作业、课堂及小组中的表现，以学生 英语学习发展为评价内容。学生自评以自评表的形式，掌握 个人学习状态，制订个人学习计划，实施自主监控，不断调 整、优化学习进度和策略。同伴评价即同学互评，以团队（小 组）形式进行，组员评价各人在学习过程中的表现，通过互 评，增进合作学习。

2．评价内容多元化。综合性多元评价包含的内容，相 对于传统评价多限于书本知识而言，更加广泛全面，包括知 识、能力、课堂内、课堂外、学业内容、非学业内容、学习 效果、学习过程，等等。其中，学习过程评价包括学习目的 与动机、方法与策略、课堂互动与参与度、团队分工与合作 等。综合性多元评价更多地侧重个体在学习进程中的努力与 提高。

3．评价形式多样化。该评价模式在传统标准化测验的 基础上丰富评价的方法和形式，评价呈多样化、人性化和个 性化特点，教学与评价融为一体。既有动态与静态的动静结合、定量与定性的量质结合，又有主观与客观的主客结合、 过程与结果的“程果”结合，此外还结合卷面与实作、他评 与自评、终结性与形成性，充分利用各种评价形式的特点和 优势，使教学评价更加科学全面。

4．评价手段多样化。传统考试的作用不言而喻，但形 成性评价的作用更不可忽视，其评价手段既包括突出个体发 展的学习档案袋、反思日志、读书笔记和报告，也包括以学 习小组为主体的戏剧话剧表演、幻灯片主题展示、学习小组 团队项目活动记录和其他课外活动情况等。教师还可在课堂 教学的各环节各时段采取跟踪观察法，同时结合不定期问卷 与调查、访谈与座谈等手段，掌握学生学习动态，反馈教学 信息，不断调整教学。

5．评价标准多样化。传统评价注重测试，评价标准单 一，忽视了个体差异性，而综合性多元评价在制定评价标准 时，充分考虑到学生层次及个体差异，既坚持标准化评价又 有个性化评价，因材因智而评，不搞一刀切。

三、评价模式框架的设计与构建 本评价模式采用形成性为主、终结性为辅，突出个性化 的评价指标。把原有简单的“平时成绩＋期末考试”的评价 方式转换为“学业成绩总评＝①课业内表现＋②课外参考项 ＋③期末测试等”综合评价模式。

（一）设计应遵循的原则 1．合理设置形成性评价与综合性评价的比例，综合性评价方式比例≤50％为宜；
2．为突出不同教学要求，各模 块所占比重应根据实际状况相应调整；
3．各模块涵盖内容 应根据不同班级学生情况设置；
4．评价模式的设计应征询 学生的意见，在实施初期可根据实际效果微调。

（二）具体构建步骤 1．评价主项目确定。综合性多元评价模式项目包括：
平时课业内表现和期末测试两大主项与课业外表现一个参 考项。

2．子项目的评价内容、方式确定。（1）课业内表现：
A．平时表现，包括出勤、提问与回答、分组讨论、网上自 主学习等；
B．学习档案袋，包括作业、自评、互评、反思 日志、读书笔记等；
C．阶段性测试，包括单元小测、随机 测验、期中测验等；
D．口语类考评，包括口试、演讲、 Presentation、PPT报告、课堂英语话剧戏剧表演等。A和B 关注学习动态轨迹、方法策略、态度情感和个性化学习，C 侧重考查语言知识和输入输出能力，D侧重培养口语交际表 达能力。（2）课业外表现：英语角、英语演讲比赛、英语 知识竞赛和CET\BEC\TOELF\IELTS考级情况等。作为评价参 考项，侧重学生实际英语的应用能力水平。（3）期末笔试：
包括词汇、语法、听力、阅读、写作、翻译等，侧重语言基 本知识和语言综合能力掌握状况。3．评价体系指标量化。

根据每个项目的内容特点，对各评价手段比重进行量化设置 与优化，制定相应的评价标准和量表。理想的评价量表应包括三个模块：评价任务或项目、评价内容或方式、评价等级。

量表具体设置应主客观兼顾，具有准确性高和操作性强的特 点，此外还要求量表的任务或项目明确、内容或方式全面、 等级清楚明了，确保做到科学合理、客观公正。4．师生共 同商讨，达成共识。通过课堂实践、师生讨论、课堂观摩等 方式对综合性多元评价模式中评价内容、标准、方式和评价 侧重点等各项目进行比对分析和筛选，使学生的认识发生转 变，充分了解评价目的，理解评价改革的必要性和评价模式 的科学性，根据要求不断调整学习方法和策略，完成各项英 语学习项目。

（三）评价形式方法选择 本评价模式针对不同的项目性质采用不同的评价形式， 突出综合多元化。A平时表现和B学习档案袋―――定量、定 性、自评、互评和教师评价；
C阶段性测试―――定量评价；

D口语类考评―――定量、定性和教师评价；
课业外表现和 期末考试―――定量和教师评价。记分方式多用正分，少用 负分，鼓励学生进取。

四、评价模式构建应注意的问题 第一，观念认识。因受应试的影响，很多学生养成了“平 时不努力，考前抱佛脚”的习惯，所以教师也要转变学生的 评价观念，提高其对新评价方式的认识。

第二，操作问题。1．评价标准制定。综合性多元评价 的成功实施必须制定科学全面、客观公正、清楚明了的标准。2．班级规模的控制。因评价项目多，为保证评价效果，班 级规模应控制在合理范围内。3．评价知识的学习。新的评 价体系要求教师掌握各种评价知识，如项目任务设计、课堂 跟踪观察、学习档案袋的使用、自评互评表设计等，因此需 要组织教师进行相关学习和培训。4．时间和经费的保证。

涉及项目多，时间跨度大，人力成本高，需要学校在时间和 经费上予以保证。

第三，监督管理。因包含形成性评价内容，虽有评价标 准，但教师个人操作具有较强的主观性，会对评价结