朗读是教好文言文最重要的教学形式，是提高语感的重要途径，对于 培养学生审美能力，想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。在朗读的过程中， 学生渐渐进入诗文所创造的意境，可以受到审美的教育，陶冶了情操，发掘了知 识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
一、初读 初次接触一篇文言文，先让学生试着读课文，这一环节往往采用自由 读的形式，学生在读的过程中要解决两个方面的问题：一是认清字形读准字音， 这是基础，也是最低要求。二是读准停顿，包括句子之间的停顿和句子内部的停 顿。初读阶段，学生至少把课文要读三遍。第一遍边读边给生字注音，第二遍边 读边断句、停顿，结合课文注释和工具书进行初步理解，第三遍比较顺畅的读。
在初读阶段要交给学生解决问题的方法，梳理字形字音时，要培养学生查工具书 的习惯，教学生利用课下注释和手中的资料，养成自主探究的学习习惯。
二、品读 品读是在初步感知的基础上理解课文内容的一个环节，要求学生对照 文言文原文，能流畅地用现代汉语朗读出来，或者读文言文原文，心中完全明白 译文。品读环节是师生共同完成的。学生读一句原文，翻译一句，遇到疑难，查 找资料，想法解决。当无法解决时，就做上记号向学生或老师请教。比较普遍的 疑难字句在全班由老师讲解。扫除障碍后，让同桌互译，一人读原文，一人读译 文，也可以对照原文自己大声读出译文。学生大声译读，可以让同学老师共同监 督，发现问题，及时纠正。这一环节，是在初读课文的基础上把握文章内容，要 求学生像阅读现代文一样明白文章写了什么，要表达什么情感，是深入学习文章 的前提。
三、悟读文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。
如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。因此对文言作品必须通过朗读 将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内 容、感情、特色全面地体会作品。
如我们读《屈原列传》就是为了读屈原的行， 读屈原的心，读屈原的思想情感体系。进而吸收养分，构建我们自己的思想情感 体系。所以，学习这篇文言文时，就是在反复诵读的基础上，引导学生从司马迁 的角度来关注屈原的人生及命运。从司马迁饱含血泪的字句中去感悟屈原强烈的 爱国精神。体会作者为屈原立传，抒情寄愤，以浇心中块垒的情感与目的。引领 学生传承屈原以及司马迁身上的高尚人格。努力构建和追求高尚的人格，在当今 经济全球化、金融危机严重的形势下，更要加强学生的爱国主义教育。
作者：严书增 来源：语文周报·教研版 2015年50期
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