基础教育 [基础教育中教科书释解]

基础教育中教科书释解

在知识的传递与习得中，学生作为“人”的价值不可被教材 编订者所忽略。在教材展示中，在其形式编排和内容结构上， 学生这类群体都是最直接的感受者。因此，在教科书编订中， 编订者首先应该依学生习得知识之特点，然后应学生心理之 所需，站在学生的立场，审视教科书的内容是否来源于学生 的生活，是否能被应用于学生的生活，是否符合学生的年龄 特点且便于学生学习。只有一切来源于学生，一切为了学生， 教科书才能够紧跟教育改革的步伐，从而促进学生的发展。

21世纪以来出现的教科书，越来越尊重学生的地位和价值。

“在基础教育改革中，‘人’的地位和价值是出发点和落脚 点，‘以人为本’既是观念发展的基本内容，也是教育改革 的重要事件立场。”如果一套教科书完全按照编者自己的想 法，从便于教师知识的传授、教学的评价这一立场出发，那 么他所编出的教科书就只是一台传授知识的机器，而且是只被教育者操作的机器，不容易甚至不能够被学生接受，在课 堂教学中也不能形成教师与学生的深入对话。教育改革强调 “把时间还给学生”“把课堂还给学生”，从另一个角度讲， 即是站在学生的视角，把学生作为教育中有地位、有价值的 人，将学生视为有价值的人的存在，视为知识的接受者、学 习活动的主体，知识的承载者就必须以学生为本，这样才能 从本源中了解到“什么知识最有价值”。

二、小学教科书的人本分析 与20世纪90年代末相比，现在学生使用的小学教科书发 生了很大的变化，透过形式和内容，我们可以看到小学教科 书编写者已经站在了“人”的立场上，从原来便于教师教学 的角度转而走向以便于学生学习的角度编写教材。这一转变 顺应了基础教育改革的趋势，同时也在改革中起着推动的作 用。下面，笔者以“人教版”教科书为例进行分析。

1.在形式上更加满足儿童的视觉需求。相比于20世纪90 年代末，21世纪的教科书在页面上的行间距、页边距变宽了， 便于学生在书页上自由发挥。在这一点上，小学数学教科书 体现得最明显。翻开数学课本，我们可以看到在新授课的页 面上，两边留有很大的空间，有时会有对知识的备注或者课 外拓展。比如，在讲圆周率的时候，旁边的空白处会拓展祖 冲之的故事或国外的相关内容，这样学生看起来更加方便， 也不至于因为整个页面全是汉字和图形而失去看书的兴趣。

此外，更多的左右页边距也给学生写下自己的想法或记笔记留下了空间。21世纪的教科书颜色更加丰富多样，模块逐渐 多样化：语文课本里的“语文园地”给学生带来了更多的活 动体验，数学课本里的“数学广角”为学生展现了生活中的 数学，使之实现了学以致用。此外，书中的人物卡通化、形 象化也是一个发展趋势，整体视觉效果更好。卡通式的人物 更是源于小学生热爱动漫的心理特征，充分考虑了学生的视 觉和心理需求。由此可以看出，教科书编订者在编书过程中 做到了以学生为中心，注重从内容上吸引学生的眼球。

2.内容上更加贴近儿童的心理特点。课文选题更具时代 特点，符合学生的年龄特点，部分摆脱了一些革命性的、传 统的文章，趣味性、故事性、科学性的文章增多。现时代的 学生已经离革命战争年代越来越远，虽然革命先烈的伟大精 神仍需要继承发扬，但教科书更应该以时代为主题，更多一 些符合时代特色的内容。因此，现代的教科书更应该多一些 “现代人”的元素，以满足“现代人”的心理需求。从现行 的教科书来看，书中的语言柔和委婉、生动有趣，更能体现 小学生的语言特点。比如，在课后习题中，原来的书中一边 都是“做一做，写一写”，而现在出现了“试试看，你一定 能行”、“你最棒”等鼓励性话语。习题的导入性语言由原 先硬邦邦的命令性言辞变为柔软的带有激励性的语句，从中 不难发现教科书的主人已由教师和编者转为了学生。这样， 教科书就真正做到了为学生服务，一切为了学生的主动学习 与乐于学习，为了激励学生的自我主动发展。现时教科书课文后的问题更加开放、更具思考价值，具有探索性，而20世 纪90年代的语文教科书里每篇课文之后的题目类型大致 有：读一读、写一写，概括一下本文的中心思想或者文中某 （几）个自然段的段意。与此同时，新世纪课外拓展的读物 更加丰富多样，选择性更强，为不同兴趣、具有不同特长的 学生提供了各自选择的平台。在课外拓展上，不再具有强制 性，而是根据学生的特点进行，这就凸显了学生的主体性地 位，也易使学生对自我学习有所担当。此外，在现行教育体 制下，家校联系更加紧密，教育不再是学校管理者和教学者 的事情，而是家庭和学校共有的事情，教育的担当者更加明 确了各自的责任，同时也产生了担当职责的意识和条件。在 基础教育改革这个大的背景下，教育的担当者似乎也已经不 再局限于学校教师和家长身上，甚至还包括小学生自身， 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，要培养学生 的自我管理、自我发展意识，而教科书的课外拓展正体现了 这一点。

3.在设计理念上更加关注学生发展的能动性和全面性。

事物的发展总是一个从量变到质变的过程，在基础教育改革 中，教科书的发展也避免不了这一普遍的规律。人的活动总 是具有主观能动性，即具有一定的意识和目的，在一系列的 变化与发展中，总能体现其特定的主观意向。因此，从形式 和内容的发展变化，我们可以归纳出在基础教育改革的进程 中教科书设计理念的变革趋向。（1）从小学生的兴趣出发，注重学生发展的能动性。学生作为个体的人的存在，其本身 就具有主观能动性，具有认识世界、改造世界的本能。尤其 在儿童时代，好奇心更是驱使人探索未知物的强烈心理。儿 童本身就具有发现、探索的浓厚兴趣和欲望，然而在教育中， 教师们往往将儿童视为弱者，视为处处需要保护的低能者， 因此，在儿童的行为中，经常以命令或者禁止的心态对待他 们，而忽视了其本身所具有的主动性和能动性，这样反而使 得本来就具有探索心的学生对自己的行为有所畏惧，害怕受 到斥责，受到批评。杜威提出“以学生为中心”，从学生的 兴趣出发，正是基于学生的主观能动性。新教材的编订也基 于这样一种认识，将之作为教材编写的理念，在形式和内容 上倾向于学生的视角，尊重学生的主观意识，而不是进行简 单的知识灌输。（2）从小学生的心理特征出发，注重学生 发展的全面性。马克思早就提出“为了人的自由全面发展” 这一命题，在“科学发展观”的指引下，人的发展、社会的 发展正在逐步走向全面性。教科书作为发展中的知识传递的 媒介，理应把“全面性”作为一个重要的设计理念，在尊重 学生主观意识的同时，也要兼顾学生发展的全面性。形式的 简约、大气与内容的新颖、欢快正是基于小学生天真简单、 探索欲望强烈的心理特征，在有限的课内知识之外拓展无限 的有趣的课外知识，在单一的语文学习之余拓展科学知识或 者联系其他学科，在知识的传递之中更注重实践操作，培养 能力和提高素养。这一系列的变化都说明了：新时代的教科书正在将学生各方面的知识、素养联系起来，注重其全面发 展。基于生活哲学的教育是站在人的主场上的教育，基于学 生的教科书应该是站在学生的立场上的教科书。走向“以人 为本”的教科书，是在学生的视角下审视教育，是编者以学 生的心态编写知识的乐园。相信在属于自己的乐土中成长学 习，学生的学习兴趣定会越来越浓厚。