[拒绝平庸——不做“拙劣的模仿者”] 模仿者

拒绝平庸——不做“拙劣的模仿者”

孔子弟子三千，贤者不过七十二人，这还是得益于他老人家最先进的 教学措施——因材施教，窃以为，迄今为止，还没有什么教学理念可以逾越这一 点。因材施教不仅体现在对人的能力培养上，也更体现在对每个个体的关爱、宽 容和尊重。教育家鲍伊尔说：当每班学生数超过了30个人的时候，教师就从对学 生的关注转为对班级的控制。这种控制的恶果就是在某种程度上扼杀了学生的创 造力。因为过多的控制也就意味着要求学生遵循规则，而真正的创新能力的培养 恰恰最需要忘记这些规则，大班化教学没办法让教师做到对每个具体学生的关注， 那么又何谈能因材施教呢！新课程改革呼唤小班化教学，也必将更多地关注每个 学生的成长。在传统教学中由于以教师讲解为主，学生被动填鸭，这种无法因材 施教的弊端更明显。往往一些优秀的学生早已掌握老师的讲授，成绩不理想的学 生脸上还露出困惑的神情，如果老师要顾及所有的学生，不可避免需反复讲解， 但这样的重复已经浪费了优生宝贵的时间。

第二忧虑：好奇的品质已经在初中学生的身上慢慢消失了。

教育的根本目的就是培养学生的创新能力和创新精神。初中历史课堂 教学的首要任务就是让学生保留好奇的品质，不丧失想象力。好奇和想象力是一 个民族创新能力的源泉。爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，正因为我智力 发展迟缓，我才没有过早丧失好奇和天真。”众所周知，儿童是最善于想象和发 问的，曾经有人做过这样的试验：当黑板上老师给出一个圆，幼稚园的孩子的答 案真是多样化到令我们吃惊，是满月、月饼、太阳、皮球……然而一个初中的学 生，就只能想到这是英文字母O，甚至连零这个答案也不考虑。他们已被训练成 单一的思维模式，想象力这种品质是不需要总是把问题的答案考虑到最好，而是 要考虑得最多样，甚至最具个性。学生从不质疑，而老师也是照本宣科，这样的 弊端已经对我们敲响了警钟。

新课程教学理念让小组合作探究法在历史课堂中发挥了越来越重要的作用。也许小组合作探究学习法不失为解决上述弊端的一剂良药。

小组合作探究法有助于学生培养合作和分工的好习惯及团队意识，以 先进带动落后的，无形中每个团队中都有了“老师”式的核心人物，而且学生之间 的心理更为接近，更有助于他们在课堂学习中答疑解惑。这是充分发挥学生主体 作用的学习模式，老师少讲，但并非不讲，而是精讲。教师主要是引领者，是启 发者，是帮助学生提升能力的智者。

实践中的迷惘——为什么我们在课堂上要求学生主动探究问题时，教 师尴尬地看到学生根本无法去“探究”，小组合作时也是只能在简单层面上找到答 案，如何让所有学生都能真正参与进来，唤起他们的热情呢？我认为不妨可以考 虑教师与学生双方的促进：
其一，教师设置的问题情境要充分考虑一般学生的理解程度。对问题 的设计要有梯度，从易到难，让每个学生都有事可做，并且适当增加一定难度的 能力题，如果问题太过简单，就会失去探讨的意义，太难也会让学习小组望而生 畏，一筹莫展。

其二，将设问的主动权真正交给学生自己。学生自己能提出问题是教 学效果最显著的一环。提出问题有时候甚至比解决问题还重要，这一点蕴涵了学 生主动思维的一面。课堂的教学过程可以为学生的思考留白，课前预习时，教师 鼓励学生写出自己在思考过程中出现的问题，这是灵感的火花，是最可贵的自我 领悟。这些问题先在学习小组中进行讨论，如果小组无法解决的，可以在师生共 同探究环节中最终解决。要想真正调动所有学生的积极性，离不开老师的关注、 鼓励和宽容，要允许犯错，因为很多创造性的发现都源于在失败中顿悟。老师把 主动权下放给学生后，相信课堂的教学将变得激动人心，因为每个人都是剧中人， 是全情投入的演员，不再是淡漠的旁观者。犯错或者问题的幼稚都不会被嘲笑， 因为在无数次否定中，我们会得到否定的否定，最终获得肯定。这样的教学也更 体现了民主、信任和充分的自由，也意味着更多的尊重、理解、关怀和期待。

总之，新课程改革下的任何教学模式都只是给我们一个参考的范例， 并不是强行要求变成程序，否则可能又要扼杀掉我们在教学中不断需要培养的创 新精神了，这是与新课改的初衷背道而驰的，那样我们也只能成为“拙劣的模仿 者”，也许我们都慢慢找到了该如何去实践的答案，这也是我们需要去肩负的重 任。孙钊（作者单位江苏省靖江市斜桥中学历史组）