幼儿园音乐教育游戏化|幼儿园音乐教育论文题目大全

幼儿园音乐教育游戏化

游戏是幼儿园教育教学的主要活动方式，是幼儿园的基本活动。幼儿 还不能把音乐活动当做一种有目的、有意识的审美创造活动，他们只是为了满足 活动需要、因为自己喜欢才进行音乐活动。对幼儿而言，音乐就是一种游戏。苏 霍姆林斯基曾说：“幼儿只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作的世界中， 他的精神生活才有充分价值。” 音乐教育游戏化就是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。只有 幼儿从音乐活动中获得愉快的体验，音乐才能成为幼儿的需要，并且被幼儿接纳。

游戏化的音乐教育是一种以幼儿为本的教育方式，幼儿在快乐的游戏与轻松愉快 的活动中不知不觉地感受音乐的美，享受大胆参与和自由表现的乐趣，并学习一 些音乐知识和技能技巧，从而更好地促进自身身心健康、和谐地发展。

一、音乐活动游戏化，让孩子乐不思蜀 游戏化体现在音乐教育的一切活动中，形式、方法、内容都比较自由、 灵活、丰富多彩，使幼儿体验“玩”一样的感觉，让幼儿在音乐活动中乐不思蜀。

1.活动内容丰富化，乐在动中。

根据幼儿好动的特点，在音乐活动中，让幼儿的思维和肢体都积极地 运转。如在节奏创编活动中，用拍手、跺脚、拍肩膀，甚至可以拍小肚子、拍屁 股表现节奏;在乐器编配中，拍手可以用什么乐器演奏、拍腿用什么乐器演奏等;
还有乐器材料的选择，沙球可以用什么替代(饮料瓶灌小石子)手鼓呢(小盘子和小 勺子)三角铁呢(啤酒瓶)在音乐欣赏中，用体态律动表现音乐等，音乐活动不是单 一地教授音乐知识和技能，而是让孩子通过丰富多彩的音乐内容，全身心地在 “玩”中表现自己，表现音乐。

2.活动组织多样化，乐在趣中。

音乐活动的形灵活而多样。根据幼儿好玩的特点，音乐活动要注意情趣性，要能激发幼儿兴趣。例如在《库企企》的音乐活动中，为了让幼儿感受曲 风，表现音乐，我们设计了探寻宝藏的游戏。通过游戏，幼儿仿佛身临其境，骑 着马儿，越过高山，跨越河流，历经千辛万苦，念着咒语找到宝藏。老师在游戏 中只是一个“领路者”，给予幼儿情感上的满足，使幼儿自始至终处于一种良好的 情感状态之中。最后，找到宝藏，不但让幼儿感受了音乐的速度和风格，而且使 幼儿获得了成就感，增强了自信心。

3.表现形式多元化，乐在奇中。

根据幼儿好奇的特点，多元化地表现音乐作品，将音乐知识或技能融 入游戏中。如休止符在音乐教学中可谓是一个难点，我们在进行《小肥猪》音乐 活动时，设计了一个帮小肥猪拍蚊子的情境游戏，加上语言节奏的练习“有—蚊 —子—啪(拍手)”，让幼儿感受和掌握最后一拍休止符的时值，这样一来，幼儿既 玩得开心，又能很好地掌握四分休止符的节奏。

4.增强活动探索性，乐在创造中。

幼儿的心理需要，是幼儿发起行动的内部动因。为了满足幼儿对探究、 创新的需要，教师应有意识地经常向幼儿提供探究、创新的机会。在奥尔夫音乐 理念中，强调元素性的音乐教育，即元素性的音乐、元素性的节奏和元素性的动 作。在音乐活动中，有许多即兴创作和创编的游戏，例如《杯杯乐》活动，就是 通过几个一次性纸杯，让幼儿进行四拍子节奏的感受和创编，从创编1个四拍到2 个四拍，最后进行二声部的演奏，幼儿就在这几个小小的纸杯中“玩”得不亦乐乎， 同时对2分音符、4分音符、8分音符及休止符的学习和运用表现得积极主动。

5.提高活动自主性，乐在参与中。

音乐活动中没有旁观者。在奥尔夫音乐教学中，模糊了师生关系，更 多的是以角色为阶梯的同伴关系。在进行《魔链》的教学活动中，让幼儿听着音 乐跟着老师做动作，在8分音符和4分音符、2分音符转换过程中，幼儿始终不能 掌握，后来利用角色游戏《猎人和大灰狼》，听到2分音符节奏就做大灰狼，听 到4分音符的节奏就做小动物，听到8分音符的节奏就做猎人，幼儿很快就能掌握。

二、音乐环境丰富化，激发孩子生命活力 音乐能带给人们美的享受，良好的音乐环境更能使人们形成积极的情 绪和体验。音乐环境是幼儿园音乐教育的重要载体之一。1.选择音乐素材，营造视听环境。

在幼儿生活的周围，充满丰富多彩的视听音乐资料，把音乐环境教育 渗透在幼儿一日活动中，可在幼儿来离园、户外活动、进餐、午睡前、起床后等 各环节播放适宜的音乐，使幼儿生活在一个舒适、愉快的音乐环境中，潜移默化 地受到音乐的熏陶和浸润。

2.创设活动空间，营造互动环境。

在幼儿园的活动室设置一个供幼儿自主选择、自发探索、自由操作摆 弄的区域，提供丰富的音乐材料，如各类成品或自制的乐器、听音筒、图谱、节 奏谱、表演道具、服装、多媒体设备等，幼儿按照自己的兴趣、能力尝试使用不 同的音乐表现形式，最大限度地让幼儿在自主操作中体验和建构有关音乐的经验。

3.搭建展示平台，营造自信环境。

当幼儿对音乐有了一定认知后，他们更愿意通过肢体和动作表现对音 乐的感受。我们结合各种主题活动，如“艺术节”、“我的舞台我做主”、“毕业典 礼”、“童话月”等，充分满足幼儿展示的欲望。每当幼儿看见自己的音乐才能得 到大家的肯定，他们的自豪就感油然而生，既满足了幼儿的需要，又增强了幼儿 的自信心。

三、音乐教育生活化，培养孩子游戏精神 根据《纲要》和《指南》精神，幼儿园音乐教育不是为了培养未来的 专门音乐人才，也不在于教幼儿一些简单的唱唱跳跳，而是为了让幼儿在音乐教 育中受到美的熏陶，美化和丰富幼儿的心灵，满足幼儿活动与交往的心理需求和 情感需要，让音乐真正走进幼儿的生活，使音乐成为幼儿生活中不可缺少的一部 分和终身需要，激发幼儿生命和智慧的活力，最终促进幼儿全面和谐、健康快乐 地成长。

日常生活中的刷牙声、炒菜声、各种餐具、炊具的敲打声等，引导幼 儿仔细聆听、适当模仿，让他们在不断探索和创造中，获得喜悦和成功，增强自 信，这就是游戏的精神。音乐教育游戏化就是追求音乐与游戏的有机融合，满足 幼儿的合理需要，丰富多彩的游戏活动，以音乐的形象性、情感性陶冶幼儿，使 幼儿沉浸在欢乐之中，通过美的渗透，潜移默化地、深入浅出地萌发幼儿初步感受美、表现美的情趣，提高幼儿的审美能力，促进幼儿身心和谐发展。幼儿音乐 教育不是目的，而是对幼儿实施全面发展的重要手段，用游戏化的方法对幼儿进 行音乐教育，能够取得最佳效果。

作者：汪婷 来源：考试周刊 2016年22期