任务型语言教学法在多媒体教学的应用_任务型语言教学法

任务型语言教学法在多媒体教学的应用

关键词任务型语言教学法；
大学英语；
多媒体教学；
电 子课件 1引言 在教育大环境下，传统教学方法已无法满足现代化教育 教学需求，而多媒体教学具有图、文、声、像并茂优势[1]， 实时完善传统教学方法，在大学英语教学中掀起一股多媒体 教学浪潮。为了增强多媒体教学效果，在大学英语课堂教学 中，教师要深入理解任务型语言教学法内涵，在高效利用的 基础上优化英语教与学，提高英语课堂教学有效性与实效性。

2任务型语言教学法 任务型语言教学法就是一种完成语言交际任务的语言 类教学方法，即Task-basedLanguageTeaching，是在20世纪 80年代被提出的，属于交际法教学、第二语言习得二者研究 相互作用下的产物。在任务型语言教学法应用中，教师需要 从不同层次入手，深入了解课程具体教学内容，以学生为中 心，科学设置难易度不等的课堂任务，指导学生参与任务，在学习语言的过程中顺利完成教学任务。同时，任务型语言 教学法包括三个环节，即前任务、中任务与后任务[2]，实 时深化课堂教学环节，提高课程教学综合水平。任务型语言 教学法在西方国家应用程度明显提升，语言研究者纷纷通过 多样化途径对其进行大量实证研究。我国的语言研究者也对 任务型语言教学法进行了相关研究，在一定程度上论证了任 务型语言教学法在培养并提升不同层次学生语言综合交际 能力方面提供了有力的保障。

3任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必 要性 大学英语多媒体教学随着现代化信息技术的发展，大学 英语多媒体教学已成为一种普遍现象。多媒体技术是对图形、 文本、视频等各方面信息的集中呈现，能够为不同层次的学 生创建和谐、宽松的交互英语情境。多媒体课件是对视听结 合、声像并茂的真实写照，能够真正意义上丰富英语课堂教 学具体内容，深化英语教学结构形式，开阔学生视野的同时， 高效培养多方面能力。同时，在多媒体教学作用下，大学英 语课堂教学中传统教师和学生间的交互形式有了全新变化， 即“教师―学生―计算机”。也就是说，大学英语多媒体教 学也存在一定弊端，在大学英语课堂教学中，如果教师对多 媒体教学缺乏正确认识，过分依赖多媒体，采用的教学方法 手段不合理等，极易受到多媒体支配，机械地进行英语教学， 无法充分发挥多媒体教学具体优势，影响教学质量。任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性在传统 教学法的作用下，教师是整个课堂教学的中心，成为理论与 实践教学的主宰者，过分注重“如何教”，忽视了学生“如 何学”的问题[3]，影响各层次学生及时将所学的理论知识 转化为教育教学中所需的重要能力，急需要优化传统教学方 法。和传统教学方法相比，任务型语言教学法有着无法比拟 的重要作用，将其应用到大学英语多媒体教学各环节是非常 必要的，能够有效弥补传统教学乃至多媒体教学的缺陷，深 化英语多媒体教学，彰显多媒体教学多样化价值，在人机交 互作用下，随时了解、反馈、完善各方面教学，实时调整教 学内容，而不是简单地重复教材内容，提升课堂教学内容层 次以及课堂教学资源、教学时间利用程度，实时增加班级不 同层次学生的信息接收量。在大学英语多媒体教学中，任务 型语言教学法注重学生英语学习过程以及学生知识建构过 程，其具体化应用利于深化实践教学环节，使其和理论教学 完美结合，促使理论与实践教学各环节环环相扣，便于班级 各层次学生更好地参与英语教学各环节，掌握科学的英语学 习方法，提高英语学习质量。任务型语言教学法的应用利于 耦合各层次学生个人体验、英语理论知识，高效阅读英语课 文，看英语视频等，顺利提升英语听、说、读、写实践能力， 培养学生信息素养[4]，进而彰显大学英语多媒体教学的具 体价值。

4任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用策略 课前任务在应用任务型语言教学法时，任务前阶段是必 不可少的重要环节。教师要多层次把握课堂英语教学要点， 合理设置导入环节，借助分组讨论或者多媒体技术作用下的 图片、视频优势，顺利激发学生对多媒体教学的兴趣，深入 挖掘自身已掌握的英语知识点，独立完成课前预习任务，高 效预习一系列知识点，为更好地学习课堂内容埋下伏笔。以 课题“Change”为例，上课之前，教师要根据课堂重难点知 识，借助任务型语言教学法内涵、特征等，科学设置课前预 习任务，以多媒体下电子课件形式呈现出来，要求学生观看 学习课题视频的基础上，利用多样化形式完成“Change”课 题预习任务。教师要在客观评价的基础上，利用调查分析法、 访谈法等手段[5]，深入了解班级不同层次学生完成情况， 明确存在的一系列问题，科学整合课题重点与难点教学内容， 巧设合理化的课题问题，引领学生以小组为单位相互探讨、 分析，利用英语回答问题，在课前互动中顺利激起学生对课 题知识的探索欲，为其主动参与多媒体教学各环节埋下伏笔。

课中任务在多媒体课堂教学过程中，教师要将任务型语言教 学法巧妙引入英语教学各环节，联系学生各方面能力以及素 养，围绕英语课文话题以及重要素材，结合学生课前预习任 务完成情况，科学设置课中任务，引导学生有效思考，探讨、 分析并完成课中任务，深化理解课文重难点知识。在课中环 节，教师可以将小组合作学习法引入其中，使其和应用到多媒体教学中的任务型语言教学法相互作用，科学设置英语课 题任务，要求各小组学生明确分工，回想所掌握的一系列英 语知识点，将脑海中已知图式和未知教学内容有机整合，相 互探讨、分析，明确任务解决方案、方法等，相互协作下共 同完成英语课文任务。以“多媒体仿头模教学系统”为例， 在多媒体英语课堂教学中，教师可以巧妙利用多媒体仿头模 教学系统下配备的CCD摄像头，实时拍摄并录制班级各小组 学生完成课题任务进行的一系列实践操作，实时传输影像资 料。教师要客观评价各小组学生完成情况，明确课文词汇、 语法、翻译等环节存在的问题，科学补充教学内容，进行专 题讲解，并采用情境教学法，让各小组学生围绕课文主题进 行情境表演，扮演不同的角色，在诠释不同角色中完成对应 的教学任务，科学转换掌握的一系列知识点，实时培养重要 能力，而不仅仅是掌握英语单元课文理论知识。在此过程中， 教师可以借助该系统作用下的双向视频系统，将各小组学生 情境扮演中具体表现显示在学生端液晶屏上，便于学生再次 观看自身表演情况，准确把握自己在学习英语课程知识中的 薄弱环节。教师也可以借助多媒体作用下的学生端液晶屏， 深入了解任务型语言教学法在英语课堂中的具体应用情况， 尤其是英语课堂板块教学中存在的问题，优化教学各环节， 更好地发挥任务型语言教学法以及多媒体教学的作用，顺利 实现课堂教学目标。课后任务在大学英语多媒体教学中，教 师要高度重视课后环节，根据课前与课中任务完成情况，以课堂重点与难点教学内容为媒介，科学设置班级各层次学生 能够顺利完成的课后实践任务。班级各层次学生要自主分析 课后听、说、读、写具体化实践任务，借助自身已有的能力， 采用多样化方法以及手段独立完成课后实践任务。在完成过 程中，学生可以反复观看多媒体短片、视频等，利用网络等 途径搜集相关资料，在科学整合的基础上进行相关实践操作， 顺利完成课后实践任务。完成之后，学生要以电子课件的形 式呈现出来，上传给教师。教师要客观评价班级各层次学生 完成情况，全方位了解不同层次学生对该单元知识掌握情况， 利用多媒体辅助教学优势，为学生模拟真实的教学情境，进 行听、说、读、写专题教学，并对学生进行针对性指导，确 保班级不同层次学生都能准确把握英语课堂重难点知识。在 任务型语言教学法以及多媒体教学作用下，让学生有效巩固 英语课堂上所掌握的一系列知识点，在完善英语知识结构体 系的基础上将其更好地应用到日常英语教学实践中，顺利提 升英语综合实践能力，落实“以人为本、以生为中心”教学 理念。

5任务型语言教学法应用在大学英语多媒体教学中的注 意事项 在大学英语教学过程中，教师要注重多媒体和任务型语 言教学法二者的有机融合，要围绕英语课堂教学目标、教学 任务等，借助多媒体技术优势，弥补任务型语言教学法实践 应用中的缺陷问题，促使二者相互作用，构建高效英语课堂，实现高效英语教学。同时，在应用任务型语言教学法时，教 师要正确认识多媒体，将其作为一种教学辅助手段，优化课 堂教学方法手段，坚持因材施教的原则，尊重班级学生个体 差异，利用多媒体向各层次学生布置不同难易度的课题任务， 促使各层次学生都能参与课堂互动。在此过程中，教师要充 分利用多媒体直观性、趣味性等特征，为学生模拟多样化的 真实语言情境，再借助任务型语言教学法高效培养各层次学 生英语综合应用能力。

6结语 总而言之，在大学英语教学过程中，教师要正确审视任 务型语言教学法、多媒体教学法，准确把握二者结合点，从 词、句、语篇等角度出发，科学开展英语理论与实践教学， 促使各层次学生的英语综合素养都能有所提高，提高高校专 业人才培养水平。

参考文献 [1]王培欣.大学英语多媒体教学的必然性和需要解决 的问题[J].魅力中国,2017(39):21. [2]柴瑞琴.任务型语言教学法在大学英语分级教学中 的实践应用[J].河北联合大学学报:社会科学 版,2012,12(5):177-180. [3]俞艳珍.传统教学法和任务型教学法的差异与协同: 基于大学英语教学视角[J].重庆科技学院学报:社会科学 版,2015(3):109-111,121.[4]高惠莉.计算机多媒体教学常态化探究:基于大学英 语多媒体教学的实证研究[J].中国电化教 育,2013(2):83-88. [5]李红媛.形成性评价在大学英语精读多媒体教学中 的应用[J].陕西教育:高教版,2012(7):61-62.