【浅谈双语教学质量的提高】浅谈如何提高工程质量

浅谈双语教学质量的提高

双语教学，指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学 习科目知识来达到掌握该语言的目的。新疆维吾尔自治区的 “双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言 组织教学的一种教学形式。由于经济发展、教育基础和语言 环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。主要 有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式；
二 是汉语授课、加授母语的教学模式：三是部分课程使用母语 授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、 理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学 模式居多。

双语教学在我国历史悠久，早在洋务运动时期，我国就 出现了采用双语教学的军事学校。民一汉双语作为双语教育 下的一个分支，在理论上和实践上却不够成熟。少数民族的 汉语教学是在少数民族学校里有计划地开设汉语文课程，以 达到少数民族学生自由运用汉语进行口语和书面交际的程度。

从某种意义上讲，与其说是各级党政在引导推进“双语” 教学，不如说是老百姓在推动“双语”教学，这种无形的助 推力量，已经成为各级党委、政府、教育部门和学校推进“双 语”教学丁作的强大支撑和坚强后盾。因此，大力推进中小 学“双语”教学是顺应民意的重大战略决策。毋庸置疑，推 进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合 素质的重要举措，是少数民族教育发展的历史选择，是广大 人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共 同发展、共同进步、共同繁荣必由之路。？推进“双语”教 学丁作是一个系统丁程，既要充分认识推进“双语”教学的 长期性、艰巨性和复杂性，又要善于突出重点，抓住根本， 寻求新的突破。我们越来越清晰地认识到，“双语”教学丁 作必须“从小抓起”，从语言学习的黄金时期抓起。经验证 明，发展学前教育对巩固提高“普九”水平，发展各类教育， 构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用。

60年代以来，脑科学、心理学、教育学、社会学等方面众多 的研究成果揭示了早期教育在人一生发展中的重要作用，以 及它所产生的强大的经济和社会效益。科学的早期教育不仅 有利于开发婴幼儿的学习潜能，而且能促进处境不利的幼儿 较好地适应小学以后的学习，使辍学率下降，就业率提高， 有利于社会消除贫困。通过学前教育激发这些儿童巨大的学 习潜能，特别是学好汉语，将极大地提高教育水平和国民整体素质，对经济和社会的持续、健康发展具有重要的战略意 义。同样，“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量， 具有特殊重要的地位和作用，没有高素质的“双语”教师队 伍，就不可能有高水平的“双语”教学，因此，深入解决好 “双语”师资问题，己成为教育丁作的中心任务。

在日常教学中要求教师认真备课，不但备学生而且备教 材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟 定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作详 细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每 堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结， 写好教学反思。

双语教学的过程是一个非常复杂的过程， 教师要注重以人为本，要把一切为了学生来作为教学原则， 教学要符合学生的实际情况来提高维汉双语的教学质量。首 先，调动和激活学生的积极性，改变过去硬式的教育模式来 激发学生的学习兴趣。其次，在教学方式上应该多通过讨论， 自主学习的方式来建立起学生的学习态度，有利于增强学生 学习的氛围。最后，加强方法的灵活性，通过教学的方式来 推动教学的发展，对于教学的质量也会有很好的增强。

教师作为教学引导者，其在实施双语教学的过程中能够 起到决定性的作用。在中职教育阶段的双语教学过程中，教 师作为双语教学的实施人员，其个人素质、双语水平及专业 技能水平等因素，都会对双语教育水平产生直接影响。假如 教师的素质不高，就必定会导致教学的质量达不到要求。总而言之，“双语”教学工作是一项长期丁作，不能一 蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更长时间的努力， 既要增强推进“双语”教学丁作的紧迫感、责任感，又要分 类指导，循序渐进。各级政府将担负起对“双语”教学的领 导责任，坚持“分区规划、分类指导、分步实施、因地制宜” 的原则，统筹规划好本地区的“双语”教学工作，既要开拓 创新，探索新理念、新思路、新办法，又要实事求是，注重 实效。推进“双语”教学是一项战略任务，既要从现在做起， 加大推动力度，又要树立长期作战思想。从现阶段抓起，把 “双语”教学延伸到各个学段，逐步扎实地推进双语教学丁 作。

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