体验式教学法在初中生物教学中的应用 初中生物比较法的形式

体验式教学法在初中生物教学中的应用

其原则是结合学生特点，通过创造或重复经历的情景和计划， 呈现或再现课题内容，让学生在体验过程中理解、掌握所学 知识。同时，在实施过程中充分调动学生的眼、脑、口、鼻、 耳、手，以培养学生的自主、合作、探索、创造等能力，成 为高素质人才。

一、创设情景，引导学生体验 在初中生物的学习中，如何让学生身临其境发现问题、 提出问题、解决问题至关重要。初中生物学侧重于感性的、 浅显的、与生命现象有关的基础知识。教师在讲课中可通过 多种形式创设情景，比如提问。笔者在讲授“食物的消化和 营养物质的吸收”这部分内容时，先通过问题情景吸引学生 的注意力：“每个人的每一天都是不一样的；
马和羊都吃草， 肉的口感却不一样；
人为什么会胖？”这一系列问题让学生 脑袋中问号不断，此刻求知欲倍增，老师就可以因势利导， 让学生带着问题学习。再如利用生活素材。生物中的知识和 生活密切相关，而教学的重要目的之一也是培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。因此，在教学中利用生活素材 创设情景必定能感染学生，吸引其注意力。再如利用生活现 象。如在讲“眼与视觉”时，为阐明瞳孔在光亮及黑暗中能 调节大小，笔者让学生进行了联想式体验——看电影。刚进 入电影院会觉得黑，尔后慢慢变亮，走出电影院外面的光线 刺眼，眼睛会不由自主地闭上，为何？此刻学生马上会产生 联想，特别是进入电影院的瞬间明白人的瞳孔会根据光线变 化，在明亮的环境中会缩小，在黑暗的环境中放大。

二、借助活动，带领学生体验 初中学生还保有童趣，他们更喜欢生动活泼的课堂气氛， 也乐意加入到活动中。基于此特点，教师可以在课题中加入 相应的活动，让学生参与到教学中，使其在愉悦中不知不觉 获取知识。比如在讲“生物链”知识时，让学生扮演不同的 角色，自己寻找自己的食物，这样他们既能掌握书本知识， 而且因自己的参与对知识记忆更深刻。又如在学习“人类的 起源与发展”时，为了让学生更深刻地体会语言的重要性， 笔者让4名学生组成一个小组，第一位学生将看到的词汇只 能通过肢体传递给第二位，以此类推，最后一位学生将看到 的用语言说出来，结果与原话大相径庭，引得同学捧腹大笑， 课堂效果十分理想。初中生一般都愿意参与到活动中，通过自己的观察、实 验、制作、探究获取的知识更为巩固。笔者在讲授“植物” 这部分内容时，给每位学生发一颗植物种子，让其自己种植， 并要求每人按日期记录好其变化，比如发芽的特点、叶子生 长特点、叶子筋脉、花朵颜色、花瓣数量等。这样学生不仅 能收获种植成功的喜悦，同时还能将所学内容贯穿于整个种 植过程，丰富学生的课余生活。初中生对未知的一切充满了 好奇，喜欢探究。因此，教师可以设置探究性的活动。比如 在学习“鸟卵壳”时，笔者提供基本的材料，包括鸡蛋、注 射器、针头、水、烧杯，让学生自己用实验证实卵壳有气孔。

此时，学生立即进行了热烈的讨论，最终确定了两种方案：
一种是利用注射器向鸡蛋内注入空气，增加其压力，蛋清通 过气孔冒出；
第二种是将鸡蛋放入水中，蛋壳会起泡。通过 学生自己动手、动脑完成探究性活动后，培养了学生探究及 合作精神。

三、借助多媒体，驱动学生体验 随着信息时代的发展，多媒体教学已应用到许多课题， 它给教学活动提供了丰富的信息资源，直观、生动的图像和 视频丰富了课堂形式。利用多媒体技术把大量的图片、动画、 电影等材料整合在同一个课件中，让学生接触尽量多的生物 资料，通过眼睛体验，有助于提高学生的学习兴趣。比如在学习“血液循环”时，可以通过制作动画展示血液循环的具 体过程，这样学生就可以直观地看到全过程，将抽象概念具 体化。再如讲授“染色体及DNA的关系”时，可以利用多媒 体先呈现一个细胞，将细胞核取出放大，再将核内染色体拉 出放大，学生便可看到一个螺旋化的染色体。然后将染色体 解开成丝状染色质，再取其中一段，学生便可看到DNA分子 和蛋白质是其组成部分。如此演示可以让学生逐步了解各自 的关系，也能让学生直观地体验其变化。值得注意的是，多 媒体虽然可以将抽象的事物具体化，也能够活跃课堂气氛， 同时还能调动学生的积极性，但不能过于依赖多媒体，在应 用时不能喧宾夺主，让学生过于关注课件的形式而忽略了授 课内容。

曾有学者做过比喻，将一勺盐吃下去，肯定难以下咽， 而将其融入汤中，便成为佳肴。学生犹如盐，要融入知识的 海洋才能获取所需；
要亲身体验，才能获得知识的力量；
要 切身感受，才能明白其中的奥秘。在课堂中，采用多种形式， 让学生充分的感受，才能让授课活动有的放矢。