简便计算教学之我见|计算教学之我见

简便计算教学之我见

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：
1002-7661( 2017 )08-0102-01 走过了18年的教学生涯，冷静思考，不难发现，在每一 次的教育教学质量检测中，发现很多同学对简便计算遗忘严 重，错误率极高，让人触目惊心。反思在简便运算的教学中 存在的问题，发现简便计算错误可谓是千奇百怪：有的盲无 目的，只要貌似就用方法去套用，丧失了观察、分析和思考 的能力；
有的简算意识淡泊，不知道灵活应用；
有的定律混 淆，张冠李戴，认识不深刻。如何有效地进行简便计算教学， 才能使学生具有自主的简算能力？我从以下几个方面去尝 试：
一、学生联系生活，自主建构运算定律 在教学简便运算时应通过数学知识与生活实际的结合， 激发学生对“简算”的自发需求。如教学运用乘法分配律进 行简便计算时，可以出现这样的生活背景：学校购买校服，每件上衣54元，每条裤子46元。我们班79人，一共需要多少 元？面对这样的一个问题，有的学生可能会分别算出上衣和 裤子各需要的钱，再合起来算出一共需要的钱，算式是 54x79+46x79;还有的学生可能会先算出一套校服的价钱，然 后再乘79，算式是(54+46) x79。然后组织学生对两种解答 方法进行分析比较，学生除了得出两种算法有相同的结论， 都可适用外，更重要的是还会惊喜地发现当上衣和裤子的单 价正好可以凑成整十、整百时，把它们先合起来再乘显得简 便，从而得到了一种优化的解题方案。

二、加强练习，培养学生的思维能力和学习习惯 1．精选精练，培养学生的思维能力。思维能力是智力 的核心因素，练习的过程，也就是思维训练的过程，可以促 进学生观察力、记忆力、思维力和想象力的发展。练习的形 式要多样化，例如：44.4÷0.125÷0.8和66 -1.01等等，可 以培养学生灵活运用知识的能力，思维更趋敏捷，智力得到 发展，也有利于学生在认识到知识应用范围广阔性的基础上 产生新的求知欲。同时练习难易要有梯度，要面向全体，因 材施教，注重反馈、归类，对于普遍错误深入分析原因，寻 找对策，不仅使全体学生都能体验到成功的愉悦，还要为学 生探求知识提供较大的空间和较多的机会，诱导学生积极思 维。

2．常抓不懈，培养学生良好的学习习惯。对于小学生 而言，掌握某种具体的简算方法并不困难，经常出现的问题在于不能细心读题、审题，准确抓住题目特征，继而选择合 理的方法计算，因此，要培养学生细心观察、认真审题的习 惯。在教学中经常要求学生做到：一看、二想、三做、四查。

要求学生在读题时，一要看清内容：题里有哪几个数，它们 之间存在哪几种运算关系；
二要想一想，能不能简算？怎样 简算？应用什么定律进行简算？三做在明确目的方法后动 笔细心计算；
四查做好后认真检查，可以预防错误，还可以 使计算方法更合理。简算练习中的检查，虽然习惯的养成不 是一朝一夕的事，但良好的学习习惯是形成能力、发展智力 的重要条件，因此，培养学生良好的学习习惯要贯穿于全部 的教学活动之中，简便计算的教学当然也不能例外。

三、优化情境，联系实际 好的情境不仅能提供较好的数学学习内容，还能引起相 关经验的回忆，形成解决问题的策略，加深学生对算法优化 的体验，从而生成更深层次的思考。例如，在教学简便运算 “125-98”时，可创设“购物付款的情境”来激发学生已有 的生活经验，帮助他们理解算理。

妈妈的钱包里有一张100元大钞和21元零钱，她想买一 条98元的围巾，她会怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈 钱包里还有多少钱？这样的问题几乎所有的学生都能回 答：妈妈会拿出100元给营业员，营业员找给他2元，妈妈最 后的钱是21+2=23元。如果将这样付款的过程写成算式，那 就是121-98=121-100+2=23。在这个过程中，抽象的算理经过情境这个载体立刻变得 生动、丰满，学生很容易理解“多减了要加上”的规律。接 着，教师出示131-104、151+99、141+104等习题，让学生进 一步深入思考，寻找解题的规律和方法，将思维引向深入。

从而把“多加了要减去，少加了再加上；
多减了要加上，少 减了再减去。”这些枯燥无味的运算规律生活化、形象化。