初中英语讲课 [简约课堂让初中英语教学走向有效]

简约课堂让初中英语教学走向有效

走出所谓的繁华而不见真实的课堂秀形式，让学生在深入品 味英语运用中获得更多的感悟，则应该以简约的节奏和通俗 易懂的语言吸引学生的注意力，让他们在集中注意力的前提 下主动跟进教师讲解，让他们真正喜欢上英语，喜欢运用英 语进行对话交流。越是简约的英语课堂，越能给学生更多的 自我尝试和体验的机会，让他们能够在主动融入其中时发现 更多的精彩与奥妙。

一、简约的导入，让课堂教学更加突出 简洁的语言也是最能吸引注意力的地方。导语简约，能 在起到直奔主题的基础上，帮助学生获得更多的感悟。导语 的简约，让课堂教学主题更加突出，能使得学生在字字入耳、 句句入心的过程中产生共鸣。同时，设计简约的导语，能使 得学生在不断梳理自身知识要点的过程中获得更多充足的 时间思考，帮助他们在深入追寻的过程中获得感悟。

二、简约的目标，让教师更能把握重难点 三维目标制定是引领学生探学的重要准绳，也是教师在 教学中应该把握的重点。简约的目标，能帮助学生在不断优 化认知感悟的基础上形成更为丰富的知识体系，指引学生在 主动深入运用中强化感知。越是简约的目标，越能够使得学 生便于记忆，便于他们在主动对照运用的过程中获得更多的不一样的认知感悟。

围绕三维目标，注重简约运用，定能使得课堂富有相应 的导向性。如，在七年级英语上册Unit 3 Welcome to our school的“Reading Welcome to our school ”教学引导中， 不妨根据英语表达的“听说读写”等技能，要求学生掌握 “The character of school”“How to introduce school” “Do you like your school life?”，并以此为三维目标， 让他们能够根据这样的提示深入表达。同时，可要求学生围 绕上述三维目标，就各自的理解感知主动梳理相应的知识体 系，形成更为完备的整体理解感知。这样的三维目标设计体 现了依据学生认知规律和课程知识重点的原则，运用由浅入 深的方法，让学生获得了更多的参照运用的机会。

三、简约的结构，让学生更能获得认知 课堂教学结构是反映教师教学智慧和艺术的重要标志， 更是师生共同探知的必然依据载体。简约的结构，能使得学 生在丰富自身认知感悟的基础上形成更为敏锐的感思。多给 学生自我设计相应的学习方案，让他们就各自的学习提出相 应的意见和方案。设计的教学结构应在体现层次性和多元化 的基础上，帮助学生自觉融入此中深入交流，获得更为全面 认知知识和思维方法。

简约的教学结构，能使得学生在显而易见和见而易懂的 过程中获得更多认知。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，根据Daniel和Jenny的对话，围绕“The deep ideal of ‘when in Rome ,do as the Romans do’”表达主题，可建议学生在查找有关罗 马的谚语基础上，围绕“What did you get from the sentence?”和“How do you understand their dialogue?” 设计相应的教学流程：（1）学生自主阅读，掌握语篇表达 主题；
（2）小组讨论，体味表达主题内涵意义；
（3）主题 演讲，发现更多的精彩。这样的教学结构设计能使得学生在 自由参与的过程中找到探知的源泉。

四、简约的结尾，让学生更能获得满足感 在扣人心弦之处突然来一个戛然而止，更能起到回味无 穷的效果，更利于学生在深入探知的过程中获得更多联想的 机会，利于他们在主动实践运用中获得深度感知和体验。在 结尾处多使用简约的用语，能在起到归纳引导的同时，更能 够使得学生获得一定的满足感，利于他们在实践运用中增强 学习的主动性。

结尾简约，能使得学生在理解感知的同时，更是带着设 想主动延伸。如，在“Reading When in Rome”教学中，围 绕入乡随俗的不同文化习俗，我在结束课堂教学时，突然来 了一句“Do you know what the people greet in India?” 让学生在措手不及的时候能够有针对性了解文本的阅读学 习内容，并能够根据相应的提示主动查找相应的素材。借助 这样的简约方式结尾，能使得学生在了解阅读学习整体内容 的基础上获得更多的真切感知，便于他们在不断梳理相应知识要点的过程中形成整体感悟。在明确一定的学习补充要求 后，可建议学生针对各自的认知多表达自己的理解，形成相 得益彰的教学合作。

针对学生的不同理解和不一样的发现，多给他们相应的 问题，让他们在继续思考的过程中收集更多有效信息，整理 归纳相应的知识要点。多给学生自我发言的机会，让他们在 不断表达自己理解感知的基础上能主动运用发散思维进行 表达，给他们更多的自我学习探知机会。

（上接第15页） 习或过程中找到更多有意义的学习内容。

结合相关活动内容，鼓励学生自我创设多样化的活动， 更利于其强化感知体验。如，在英语八年级上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”阅读指导中， 不妨利用“The different place——Zhalong”鼓励学生运 用手抄画报、主题演讲、故事讲解等方式来活化教材内容， 建议学生就“How to protect wild birds?”主动提出相应 的意见和观点。有的同学通过手抄画报的形式展示了美丽神 奇的扎龙，并通过一定的网络资源和图片资料来描述其中的 不一样精彩。有的同学通过主题演讲的形式，就“An interesting story about Zhalong”，主动从扎龙的地理 位置、民情风俗等不同的方面来展现自己的认知，使得他们 在主动获得丰富感知的过程中形成不一样的认知印象。有的 同学通过角色互换的方式，有发挥想象认为自己就是野生的 小鸟，围绕“What did I want to say the human? ”来进行表达演讲，帮助他们强化认知。实践活动运用，使得学生 将生活积累与认知主动转化为表达运用，能帮助他们在不断 梳理相应认知知识体系中深化感悟。结合学生认知理解和文 本内容，多给他们相应的提示和帮助，能使得他们在不断强 化认知感悟深度和广度中提升综合语用技能，满足其全面认 知发展需要，帮助他们跳出认知感悟的局限，提高语言感知 的敏锐度，丰富多样化认知思维。

总而言之，融入生活，帮助学生在具有开放化、情境化 和多彩化的世界中积极探寻，更能使得他们在丰富认知思维 情感的基础上获得更多感知。运用生活化的方式活化资源和 优化教学过程，更能使得他们在栩栩如生的环境中强化理解 和深化运用。英语课堂是基于学生生活认知发展需要基础上 的互动，更是帮助他们融入教材资源的有效载体。

【参考文献】 [1]教育部，全日制义务教育英语课程标准（2011）[M]. 北京师范大学出版社，2011 [2]高丽红.生活化元素在英语作业中活用探微[J].中 学生英语，2015（38） [3]王秀平.开放理念在初中英语练习中的运用[J].考 试周刊，2015（81） [4]彭成玉.初中英语生活化教学的几点感悟[J].成才 之路，2012（11） [5]韩晨.创设初中英语生活化情境,提高课堂效率[J].2016（13）