一、指导感情朗读，帮助学生形成语感 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“丰 富语言的积累，培养语感”；
在“总目标”中再次强调“有 较丰富的积累，形成良好的语感”，这里两处提到语感，足 以说明“语感”的重要性。语感的形成与培养，与语言积累 有很大关系。事实上，朗读是语文教学的基本方法，是阅读 教学的重要环节，是形成语感最有效的训练方式，也是积累 语言的重要途径。崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩 活动上的总结发言中说：“我们要指导学生读出情、读出味、 读出效、习得法，激活思（激活学生的思维，在发展语言的 同时发展思维）。”我们指导学生有感情地朗读会因为年龄 段、文章类型等方面的因素在要求上更加具体详细，但最终要达到这一要求。在课堂上，教师要把朗读贯穿于整个教学 之中，设计多种形式的朗读训练，通过个人读，小组读，合 作读，引读，对读等，使学生们在朗读中动情、悟情、明理， 在不知不觉中形成对语言文字的感悟。如老舍先生的《猫》， 我们不仅要让学生感受到猫的性格古怪，而且要从语言中体 会到老舍先生的京味儿语言的幽默，这种幽默与鲁迅先生的 幽默是截然不同的。比如写猫贪玩时“说它贪玩吧，的确是 呀，要不怎么会一天一夜不回来呢。”文中一个吧，一个呀， 一个呢，老舍语言的味道就出来了。这种味道绝不是老师讲 解可以道明的，只有在学生入情入境的朗读中去感悟，这样 的训练多了，学生的语感就自然增强了。
二、引导品词析句，铺好语言积累基石 三、实践运用语言，形成运用语言能力 以上仅就如何在阅读教学中培养学生积累与运用语言 的能力这一问题谈了个人的一些思考和实践，实际上，“积 累与运用”的问题涉及很多方面，仅就语言的积累与运用来 说，对学生能力的培养也不是仅仅体现在课堂教学中，还需 要课外广泛阅读来积累。这些都值得在今后的教学中进一步 探索、研究。
参考文献 ［1］ 徐丽娜.语文教学中学生自主积累语言能力的培 养初探［J］.新课程研究旬刊，2014（1）：71-72. ［2］ 朱则瑞.以“语言实践活动”为载体，提高语文课堂效率——小学语文课堂教学中“语言实践活动”存在的 问题及实施策略［J］课程教育研究，2012（35）：55-56.
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