高校历史课堂教学的述与论 论手机在高校课堂中的作用

高校历史课堂教学的述与论

一、述而不作 历史是由人制造出的种种事实构成，其是已结与未结的。

“历史学家收集事实，熟知这些事实，然后按照历史学家本 人所喜欢的方式进行加工，撰写历史。”[1]所谓“熟知这 些事实”，就是对事实的开始、发展、终结的变化过程要有 陈述式表达。这些陈述式表达是综合而非个体，连续而非断 点，系统而非碎片，整体而非部分地叙述历史中的知识点， 成为基于历史本身的描述观照。它们的准确与否，关系着历 史研究的科学与否。唐代刘知几和清代章学诚都把“学”看 成历史学家研究必备的素质。他们所谓的学，是指历史的知 识。这里的知识属于大范畴，包含了我们对历史的陈述式表 达。所以，这些陈述式表达在历史研究中的分量是厚重的， 以至于有些历史专家认为“史学是陈述之学”[2] 。既然“述”是历史研究者的首要技能，那么历史课堂教 学必须对它给予足够的重视。这种关切程度是需要有足够 “述”的内容来体现的。然而，在课堂有限时间内，述的内 容不能被一一触及，故此，述的内容是要有所选择的。为了 更好地训练未来的历史研究接班人所具备的陈述史实能力， 选择何种内容能在课堂教学中取得满意的效果，这是极为慎 重的。

我们认为，在历史课堂教学里所选取适合述的内容有：
一是讲重要人物故事。此理由有二：一则，“能参加创造历 史与持续历史者，则总属少数”。要研究历史“尤其需要懂 得少数的历史人物”[3]。少数的人就是重要的人物，他们 左右着历史进程。二则，“讲故事的历史学是传统的。传统 的历史编纂学主要是描述人物故事，以人物为主体的事件故 事”。讲重要人物故事，既是秉承历史学的传统，也是触及 历史研究的中心。它应是历史课堂教学述的内容的首选。二 是讲国计民生的大事。关乎国家兴盛衰亡、社会演化发展、 民生安定败坏的事件，是历史学习研究中的重点内容。它们 是历史的制高点，影响着历史的走向，左右时局的浮沉，掌 控历史的脉搏。讲述它们，可以使学生具有高瞻远瞩和“会 当凌绝顶，一览众山小”的视野。这种眼界对历史学研究者 尤为需要，它使人较容易走出历史丛林和历史的迷宫，给人 的思维是清晰维度。三是讲社会日常生活内容。历史与现今 是两个不同时空环境，源于此，学习者对历史会有陌生感，进而与之产生隔膜，这必然影响历史的研究。所以，对历史 的理解力是史学入门的必备能力之一，亦是历史深层探索的 始终贯穿的能力。历史理解力的培养，以讲述历史中的社会 日常生活内容为宜。古今虽属不同的界域，可它们的日常生 活内容具有传承性，这个特性拉近今人对往昔的距离，意味 着有共同的话语，便于沟通理解。另外，古今日常生活内容 具有通俗性，趣味性高，这既会增强今人对过去的好奇心和 吸引力，也会给学生一些常识。

历史课堂教学中述的内容选定必须结合对它规范要求， 学生才能做好述的训练。“无规矩不成方圆”，此之谓也。

首先，讲述内容应以真实为上，排除街谈巷议，或捕风捉影 的虚妄，甚至荒诞不经的传言。历史研究要求真，这个永恒 不变的目的决定陈述的内容是真实的。历史记载文献有虚有 实，正史与野史相互补充可以较好走进历史真实现场。其次， 讲述不允许有过多的评论性语言出现。这里基本上是述而不 作，是整理性的陈述，而不是加入述者的论断；
是保留复原 性的描述，而不是述者断章取义。再次，讲述内容要完整。

无论是国计民生的大事，还是寻常的生活琐事，皆求有始有 终。这种完整性有利于我们对历史的理解，有利于我们对历 史的论析。最后，讲述的语言若书写的为优雅，若口述的介 于优雅与通俗之间。当讲述形成文字，以文本形式呈现，那 么语言的优美性是必究的。当讲述是口说表达时，口头的言 语传播特点为通俗性。倘若一味优雅必会造成咬文嚼字，文绉绉的现象，而完全通俗化也会使语言与思想沦为粗糙和庸 俗。除此之外，在个别内容讲述时，比如讲事件和人物故事， 要做到生动，犹如电影故事一般，有头有尾，情节吸引人；

犹如说评书一样，妙语连珠，精彩无比。

述而不作，这里要分清主客方问题。说述者是主体，被 述的历史事实是客体。前者决定了后者以何种样式呈现，但 这并不意味着前者可以改变后者的性质，即便主体发生时间 性的变换也不能，客体仍是陈述之学。

二、论从史出 考证和议论两者的关系不是分离性，是互补互进。通常 情况是考证为先，议论为后。两者难易程度相较，考证为大。

这是因为考证需要小学功底，即文字、训诂、音韵之学；
需 要文献学方面的知识，即辨伪、校勘、目录、版本、避讳之 学。考证可以锻炼学生的求真能力和扎实的史料功底。因此， 我们的历史课堂教育不可忽视考证的用处和意义。然而，历 史研究的目标是透析过去，提炼思想，展望未来。那么，议 论理应成为历史课堂教学内容的重要项目，考证应为此服务。

议论围绕问题训练学生，既能培养他们强烈的问题意识，也 能强化他们的思维能力。同时，教师要把议论和述形成阶梯 式的关系，让它们构成完整的教学训练工程。如此，历史课 堂教学目的就会实现。

论从史出的前提是史实为真而不是伪。然后是论者须做 到三原则：“第一，不要站在一个王朝的立场，去反对或否定另一个王朝，而应站在客观的立场上，即站在历史发展的 趋势的立场来评定是非；
第二，不要站在一个民族的立场上， 去反对或否定另一个或几个民族，而应站在中华民族的立场， 平等地看待各个民族；
第三，不要站在纯道德的立场上，去 肯定或否定一切，而应站在‘实践是检验真理的唯一标准’ 这一根本立场上。”[5]唯有于此，论者所论的才是最客观、 最科学、最理性的。

述与论的结合于学生而言是通向历史的两大通道，犹如 人体的两条大动脉。它们使学生盘活了历史，获取了真知， 锤炼了思想。述与论结合给学生插上飞翔的翅膀，使他们在 历史的天空中，寻找未来的栖息之处。

参考文献：
[1][英]爱德华·卡尔；
陈恒译.历史是什么？[M].北 京：商务 印书馆，2007：90，113. [2]冯尔康.“说故事”的历史学和历史知识大众文化化 [J]. 河北学刊，2004，(1). [3]钱穆.中国历史研究法[M].北京：三联书店，2001：
93-94. [4][美]杰弗里·亚历山大；
贾春增等译.社会学二十 讲：二 战以来的理论发展[M].北京：华夏出版社，2001：2.[5]李治亭.微言集·明清史考辨：自序[C].沈阳：辽宁 民族 出版社，2012：5.