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【案例描述】 “标识”是长在树上的吗？ 在学习过译林版小学英语（六年级上册）第五单元的 Cartoon time板块后，我照例对本课时所学的内容进行总结， 并询问学生还有什么地方不明白。这时，学习成绩一直名列 前茅的小波时不时抬头看看我，欲言又止。

看着平时一向自信的小波如此犹豫不决，我微笑着走到 他身边，摸摸他的小脑袋，柔声问：“小波，你是不是有什 么知识点还不明白？” “老师，我有一个问题想不通，但是……”“有问题是好事，你说出来，我们大家一起来讨论。” 小波的踌躇让我和其他同学对他的问题更感兴趣了。

好似下了相当大的决心，小波长舒一口气，握紧小拳头， 问道：“老师，标识是长在树上的吗？” 问题一抛出，全班立刻鸦雀无声，三秒钟过后，这份寂 静被最淘气的玮玮打破，“哈哈哈，这是什么问题啊！连三 岁小孩都知道标识不可能长在树上啊！小波，你，哈哈，你 真是太搞笑了！” 玮玮的大嗓门仿若一个开关，把“被定格住”的学生全 部唤醒了，大家全都哈哈大笑起来。而小波的脸却越来越红， 慢慢低下了头。

我对小波的问题也感到很困惑，但我相信，聪明的他， 这样问肯定是有原因的。于是，赶忙用手势示意学生安静下 来，“小波，你能把问题再详细地说一遍吗？” 在我鼓励的眼神下，小波挺起胸膛，大声说道：“请大 家把书翻到55页，看一下第三幅图：‘Bobby and Sam walk on. They find a sign on a tree.’我记得老师以前说过 ‘on the tree’通常指树本身长出东西，比如花朵、果实、枝叶等，可是这里却用来指sign（标识），难道‘标识’是 长在树上的吗？” 是老师讲错了？还是课本印错了？ 听了小波的话，我连忙打开课本仔细一看，的确是用了 “on the tree”。

其他学生也议论纷纷，小乐说：“老师，标识是不可能 长在树上的！会不会是您之前讲错啦？”被他这么一问，我 也不禁怀疑起自己，是不是之前弄错了。

“我觉得说不定是课本印错了呢！” “老师，这是为什么啊？” “对啊，是怎么一回事啊？为什么用on，不是应该用in 吗？” …… 看着学生们一张张充满疑惑的小脸，一个个满含期待的 眼神，我十分羞愧，“同学们，小波的问题提得太好了！首先要表扬他的勇气与细心；
同时，老师也要向大家说声‘抱 歉’，我备课时不够细心，没能发现这个问题。我现在不能 给大家一个权威的答案，课后我会仔细研究一下，下节课一 定给大家一个满意的答案。也请同学们回去查查资料，帮老 师一起来解答这个问题，好吗？” “好！” 插图也是好帮手 第二天，我刚走进教室，许多学生就迫不及待地举起小 手，想和我分享自己的所得。

“老师，我回家查了资料，您之前讲的on the tree和 in the tree的用法并没有错。”急性子的小宇第一个站起 来，“on the tree表示花果等东西长在树上。比如：There are some apples on the tree.（树上有一些苹果。）而in the tree则表示外来的东西在树上。例如：Look！ There are many birds in the tree.（瞧！树上有许多鸟。）” 小宇一边说，我一边在黑板上板书例句，并配上相应的 插图，帮助学生更好地理解。“小宇说得很好，不过还不是很全面。on the tree还 可以表示东西附着在树上，就像文中的标识一样，附着在树 干上。”听完我的解释，有的学生还不太理解，看着他们紧 皱的眉头，我随即把课本上的插图也出示在黑板上。

“大家来看看这张插图，‘禁止吃香蕉’的标识是贴在 树干上的，也可以说这张标识是附着在树上的。因此，课文 中的句子‘They find a sign on the tree’是完全正确的， 课本没有印错。” “哦，原来是这样啊！” “原来老师没说错，课本也没有印错啊！” …… “小波，老师现在能肯定地回答你：标识不是长在树上 的！课本上用了介词on也是正确的。” 小波急忙站起来，兴奋地说：“老师，我不仅弄懂了这 个问题，还明白了插图也是个好帮手，以后我要多多利用它来帮助我学习英语！” 【案例反思】 著名作家、美术家丰子恺先生在为鲁迅小说作插图时曾 说：“这些插画就好比在鲁迅先生讲话时装上一个麦克风， 使他的声音扩大。”可见，插图对文本的作用。译林版小学 英语的课本中有着丰富的插图，这些插图都是精心设计的， 是教材不可或缺的部分，它们色彩鲜明、形象直观，而且新 颖有趣、极富吸引力。新课程标准指出：应创造性地理解和 使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。教 学时若能巧用插图，不仅能培养学生兴趣，提高课堂效率， 而且能开发学生的想象力和创造性思维，促进学生的全面发 展。

一、巧用插图，突破语篇重难点 六年级上册第五单元Cartoon time这一板块主要讲述 Bobby和Sam到森林里去游玩，Bobby又累又饿，于是拿出带 来的香蕉当午饭。接着，他们看到树上有一个“禁止吃香蕉” 的标识。正当他们迷惑不解时，许多猴子突然围住了他们并 盯着Bobby的香蕉，他们这才恍然大悟。小故事幽默有趣， 难度适宜。除了再现的本单元重点句型以外，对于学生来说，正确理解并运用on the tree和in the tree也是一个难点。

虽然是旧知，可学生在实际运用中仍频频出错。

小波提出的问题是在客观事实和原有知识的矛盾中 产生的，标识不会自己长在树上，而on the tree常常代指 原本长在树上的东西。学生对于其可以表示东西附着在树上 这一用法不熟悉，且理解起来有难度。但是通过黑板上出示 的三幅图：树枝上长着的苹果、站着的小鸟和树干上贴着的 标识，学生能很清晰地判断出三者的区别，理解其用法。教 师无须赘述，学生即可轻松习得知识。

二、借用插图，指导写作训练 英语新课标对语言技能提出的二级目标是能在图片的 提示下，讲述简单的小故事或写出简短的语句。作为教师， 常常为找不到合适的图片而苦恼。殊不知，课本插图就为我 们提供了丰富的素材。本教材Cartoon time中出现的小故事 很多都是不完整的，为学生预留了一个开放性的结局。因此， 学习完本单元的小故事后，我鼓励学生大胆想象：Bobby和 Sam被猴子们包围后又会发生什么事？学生纷纷展开想象力 和创造力，为小故事加上不同的结局。有的学生还仿照课文 插图，为自己设计的故事结尾配上相应的插图，实在是妙不 可言！有生动的图片作为“支架”，自然可以激发学生的想象 力和写作的灵感，使学生普遍感到困难的写作变得轻松容易， 新颖有趣。通过借用插图进行写作训练，不仅能寓枯燥的说 教于多彩的画面中，而且能让学生展开丰富的联想，培养其 创造性思维。

三、运用插图，整合语法知识点 语言是一个系统，需要靠语法来规范。很多人认为我们 从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以 学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语， 接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不 必专门学习语法。而英语却不一样，学生缺乏学习英语的语 言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运 用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英 语的学习效率。但单调地讲解枯燥的语法知识，既调动不起 小学生的学习兴趣，也获得不了预期的教学成效。在教学中 避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语 言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则的隐性语法教 学更适用于小学生。

从小波所提的问题可以看出，介词的正确理解和使用是小学英语语法的一大难点，如果教师只是枯燥地讲授规则：
on表示在物体的上面，in表示在里面，under表示在下面， behind表示在后面……并要求学生死记硬背，必然收效甚微。

因此，我没有要求学生死记硬背，而是用图片的形式把表示 位置的介词用法归纳出来，以直观的形象呈现给学生。学生 掌握起来十分轻松，效率得以大大提高。

插图是形象化的语言，是珍贵的英语课程资源。课本插 图的运用不仅是一种教学手段，更是一门艺术。教师要通过 各种形式、充分发挥插图的作用，使其更好地为课堂教学服 务，为英语教学插上高效的翅膀。