生物课堂渗透科学创新教育研究 课堂渗透课堂

生物课堂渗透科学创新教育研究

只有让学生自己发现问题、学会思考问题、形成主动自觉的 问题意识，才是培养学生创新品质的重要前提。

二、重视评价环节，了解科学规则 国内的学生一般在大学高年级甚至研究生学习阶段才 接触到科学共同体的理念。如在科研选题、论文答辩、文章 发表、基金申请、专利申报等时都要参考其他研究者的文献 成果，并且都要接受同行专家的评议。学生真正体会到科学 领域可以有自己的思想，但必须接受同行的监督。有关科学 共同体教育在国外中学（甚至小学）教学中已经出现，如国外中学每个学期需要学生有独立完成的专题报告、阶段小论 文、研讨会发言等。其中各个环节均要求学生自行查阅参考 资料，标注引用文献，阐述自己和别人的观点，提出个人不 同见解等，这些环节也是目前国内中学科学教育需要弥补的 部分。因此，教师在组织中学生进行探究式学习过程中，不 仅关注每个学习者的探究活动，要有意识地逐步建构学生的 科学知识共同体理念，搭建学生学习的交流空间，利用民主 的课堂氛围让学生有机会公开自己的见解，并能够相互彼此 点评、置疑、改进、丰富和汇总，最好能延伸出新的科学问 题，使学生在公共知识空间增长的同时得到自身知识增长。

另外，诚信是衡量一个社会文明与进步程度的重要标志，而 科学诚信在整个社会诚信体系中起着引领和导向作用。中学 生对科学的诚信可以通过他们对待一些平凡小事的做法表 现出来，如考试成绩、实验数据等是否真实、对待他人的研 究成果是否尊重、个人是否遵守集体行为准则、有无正义的 社会责任感等。中学生正处在道德判断和行为规范形成的关 键时期，是科学诚信教育的重要阶段。正如科学教育家Tung 曾对他的学生所说“你现在的所作所为是在很多人的认真监 督下完成的，因为你在将来要在无人监督的条件下自觉遵守 科学的诚实性”。因此，中学生的科学道德意识的引导也是 生物课堂教学需要贯彻的内容之一。

三、回归科学本质，强化实验教学 生物学是实验性科学，作为培养基础人才的中学生物学教学中的实验必不可少。它不但能够让学生体会科学探究的 过程，更重要的是使学生真正回归到自然本身去认识自然。

在现行的中学生物教学中，除课程指定的必要实验外，有条 件的学校可以增设一些反映现代生物技术的基础实验。此外， 一些随堂演示实验在教学中也经常起到事半功倍的作用。如 初中生物《动物的运动》一节中进行鸡翅解剖，能够揭示动 物肌肉间的拮抗作用及其与骨的连接方式；
《绿色植物与生 物圈水循环》一节植物用有色溶液培养菠菜（芹菜等），能 够直接显示植物吸水、运输和蒸腾过程等；
这些直观的实验 演示是课堂语言不能替代的。

总之，生物教师要正确把握学科知识教学与科学思想教 育的相互关系，在生物课程的教学中将二者相互穿插并有机 地结合在一起，在完成课程教学目标时要兼顾学生科学思维 训练，教学中切末疏漏科学规则教育，尽最大可能地开设真 实实验，以培养出新世纪的生命科学创新型人才。