水彩教学【水彩画教学经验总结】

水彩画教学经验总结

一、通过水彩画临摹使学生技法得到快速积累 临摹是学习绘画的有效方法之一，对于水彩画的传统， 我们一贯主张学其精华，充分掌握吸收后进行变通与创新。

因此，临摹在水彩画学习最初阶段有着不可替代的作用。有 很多人曾经质疑水彩画初学阶段临摹的必要性，认为过多注 重水彩画循规蹈矩的临摹，会导致学习目的过于盲目而不能 起到有效的教学作用。艺术史研究者对于传统继承的问题也 一直争论不休，冈布里奇在他的著作《艺术与幻觉》中谈到 “程式与经验”时曾说过：“没有一种媒介，没有一种可以 摹制和修正的预成图示，任何艺术家都不能模仿现实。”[1] 在他的同一著作中，探讨艺术心理这一问题时，他提到艺术理论家克里斯曾指出：“长期以来我们逐渐认识到，艺 术不是产生于虚空，没有哪个艺术家与前辈和样式毫无关 系 ”[2]众所周知，绘画需具备创造精神，然而绘画亦不是 无根之木，需从继承传统的基础上发展而来，“传统技法既 可以成为推陈出新的基础，又可成为推陈出新的障碍，关键 是你如何对待它。”[3] 凡是好的作品都会引起观者的共鸣，并且容易为人所理 解。继承水彩画传统仅靠观看、研读水彩画论是不能够完全 领略其内涵的，必须要经过临摹实践这一过程。要善于学习 大师的水彩画表现技巧，汲取大师的艺术语言，用以形成高 层次的审美意识，开拓视野，拓宽思路，尽量使画面表现得 纯真而自然，从中得到更多的启发和色彩感受，掌握更多的 表现技法。这一训练需要学生对临摹过程有足够的重视，对 临摹的学习要十分严格。要通过教师的指导，选取自己喜欢 并且适合临摹的范本，比如名家的代表作品，由浅入深，由 易到难，逐步深入，可以整体临摹，也可以局部学习，切不 可急躁。通过一边临摹一边揣摩绘画步骤、绘画意图，最后 做到心领神会。教师在对学生的讲授中要针对画家和其作品 作详细介绍，指出范本作品的特点，示范该画的作画步骤和 描绘程序，引导学生迅速掌握临摹要领、临摹目的，做到有 的放矢。

简而言之，水彩画临摹的主要目的是形成初步的表现模 式和规范，以及在头脑中预先的图式。这在于借古知今，它为我用，是初学者的捷径。临摹并不是终极目的，只有经过 这一积累，初步获得把握自然的方法，学习前人水彩画创作 的精髓，才会为更进一步的学习做好铺垫。

二、通过水彩画作品赏析以开拓学生视野 经过初步的水彩画临摹学习，学生掌握了基本的水彩绘 画技能技法，对中外优秀水彩画作品赏析以及水彩画基本理 论知识的了解是第二阶段学习的重点。“色彩大师是在他生 存的那个时代最充分实现色彩本质丰富性的人”[4]，对大 师画作最直观的感受可以形成最初的绘画意识与艺术创造 动力。抽象表现主义的发起者之一纽曼（Barnett Newman1905-1970）阐述艺术教育的时候这样说：“我的艺 术教育既不是来源于对图片和幻灯的细察观审，也不是来源 于老师，而是自己所面对的真实的东西。”[5] 博物馆、画廊、收藏展、拍卖会是他真正的启蒙老师， 真实的体验对于学习绘画的人来说是至为宝贵的。这一阶段 的学习通过教师引导，可以加深学生对水彩画史的进一步认 识，了解国内外水彩画沿革，提高学生学习兴趣。水彩画用 水作为媒介来调色，通过水和色的相互作用，画面具有透明 轻快、滋润流畅的特点，具有特殊韵味，人们经常将优美的 水彩画比作抒情诗，观看大师的作品无疑等同于“朗诵”抒 情诗。毫无疑问，水彩画大师的作品能最为深刻反映水彩画 特质，是水彩画史各个发展时段的代表。只有对水彩画大师 作品全方位多角度赏析，多观看水彩画相关画展，才能更深入了解水彩画的特点特色。近年来国内的小幅水彩画展览、 两年一度的水彩水粉画展、水彩人物展、百年水彩展等等一 系列水彩画展，都为初学者提供了良好的学习机会，所以应 鼓励学生多参加这样的画展，通过直接视觉接触、感性认识 以及理性分析来提高学生对水彩画的全面认识。

三、通过水彩画教学实验使学生实现写生到创作表现的 升华 写生类画作是诠释事物状态的最佳代表。陈师曾将“画 是一样甚么东西”定义为“表示人类的意思的一种符号”， 是“人类要表示事物状态的一种方法”[6]。在很多大师的 水彩画作品中，其创作和写生也有着极其紧密的联系，他们 假借风景、静物和人物这些写生常见的题材抒情写意，比如 当代国内水彩画大家王肇民、关维兴、黄铁山、奥迪、龚玉 等等。

在教学中，水彩写生课程的意义在于可以帮助学生掌握 正确的观察方法，锻炼其把握事物全面的关系，通过比较学 会用水彩颜料塑造形体，通过反复的写生训练构图，训练从 色彩的角度观察和塑造形象的能力，达到画面色块协调，准 确地再现客观对象。色彩的形体塑造方法是多种多样的，水 彩颜料特有的明丽以及作画中的偶然性等等都会令学生充 满新奇感。利用相对稳定的光源和环境，采用多种形式和各 种色调进行水彩画基础训练，使学生加深对色彩规律的认识， 强化对色彩的控制和对绘画材料的驾驭能力。水彩画教学的最终目的是培养出具有独立创作意识、独 特水彩绘画语言和独立思维方式的艺术人才。它包含的是一 个从写生到表现的升华过程。写生多遵从自然反映客观现实， 表现则掺入了绘画者的创造成分，作品中有强烈的个人诉求 和绘者独特的绘画语言。实现从写生到创作的转换，也就是 观念方法的转变，是水彩画教学的关键环节，对此我总结出 三点教学经验：第一、进行短期阶段性图片训练；
第二、有 目的性的水彩小构图实验；
第三、水彩画综合材料技法实验。

阶段性图片训练要求学生参考图片和照片，进行四开至 二开大小的水彩画实验。图片和照片需要来自于个人生活， 要有感而发。创作水彩画作品要着眼于所搜集图片的绘画性， 实验过程要求学生注意对图片的截取和组合，从图片中提纯 有绘画性的信息，要求画面中采用主观色彩。水彩小构图实 验要求有强烈的主观性，训练目的性较强，要求针对同一题 材，按照构图的各个要素绘制出多个不同的方案，附以不同 色调，尺幅在20 × 30 公分之内。水彩画的技法较多也很 有趣味性，纸张、颜料和笔触都会影响画面效果，通过辅助 材料实验、制作底色、各种媒介的综合运用实验，了解掌握 水彩的特色技法，是实现成熟创作水彩画作品的又一前提。

经过短期实验性教学，学生可以实现从水彩画写生到个人独 立思考创作的过渡，最终实现写生到创作表现的升华。

综上所述，针对高校美术教育专业水彩画基础课教学， 教师应积极拓展教学基本内容，根据实际教学情况不断调整教学内容。不应墨守成规，应逐渐完善水彩这门课程的教学 结构，遵循科学的、循序渐进的教学过程，使学生在教师的 引导下实现对水彩画绘画技巧的提高，对颜料纸张工具的控 制能力的掌握，对用色彩造型能力、处理能力的提高，对色 彩语言运用水平的提升，并使学生最终具备运用水彩颜料进 行创作的绘画能力。