tblt教学法案例 案例教学法在护理教学中的作用

案例教学法在护理教学中的作用

案例中一般要包含病人的性别、年龄、主诉、生命体征、典 型的临床表现和一些有诊断价值的功能检测指标，案例后要 根据教学内容和教学目标设置相应的问题供学生去思考和 讨论。在每章节上课前一至两周提前发给学生，让学生做好 准备。

2学生准备 将学生按学号分成8组，每6~7人为一组，每组选出一名 组长，由组长带领本小组成员以小组为单位，根据案例和问 题，自学教材、分工合作，查阅相关参考书和文献资料，整 理收集资料为后续的课堂讨论做好充分准备。

3课堂讨论和小组汇报 教师在此阶段扮演主持人的角色，指定各组长带领本组 成员开展小组讨论，每组安排一名记录员负责记录和整理汇 总，其他成员踊跃发言、积极讨论。讨论时要能找出护理问题，并按照整体化护理模式设计护理方案，讲出方案依据， 并提出讨论中的疑难问题。教师逐一巡视每个小组，了解小 组的讨论进展。讨论结束后，各组选出一名代表上台汇报本 组的讨论结果，其他小组成员可在小组代表发言完毕后进行 补充。

4学生自评、互评，教师点评和总结 小组汇报结束后，教师发放评价表就小组讨论、汇报情 况进行小组自评、组间互评，教师再做点评。内容包括各小 组的讨论情况、学生发言及对案例的分析结果等。教师在点 评时要充分肯定学生学习的积极性、团队合作的重要性、学 生提出的正确观点，尊重学生的独到见解，并注意启发学生 进一步完善小组讨论学习中存在的不足之处。然后，教师再 根据学生对本次课内容的掌握情况对与案例相关的理论知 识进行补充讲解。最后教师归纳、总结，给出问题的正确答 案，强化学生的理解和记忆。

5讨论 5.1有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣传统的 “填鸭式”教学法形式呆板、沉闷，学生学得厌倦。将案例 教学法引入课堂，让学生围绕案例展开讨论，各抒己见，加 强了师生互动，突破了师生间的心理障碍，营造了一种宽松、 和谐、平等的学习氛围，使学习变成了积极探索新知识的一 种愉快经历，从而激发了学生主动学习的兴趣。

5.2有利于提高学生的自学能力表1显示，案例教学法在提高学生自主学习能力方面占有较高比例。案例教学法突破 了“教师主讲，学生主听”的传统授课模式，使学生由被动 学习转向主动学习，不但激发了学生学习的热情和参与意识， 增强了合作意识，还使学生不断挖掘自身的学习潜力，培养 和提高了自学能力[2]。

5.3有利于提高学生分析、解决问题的能力及团队合作 能力案例教学法模拟了临床工作中处理病人的思维过程，将 问题置于其中，让学生带着问题去看书及查阅资料，经过独 立思考后找出问题、分析问题，并展开讨论来解决问题，有 利于提高学生分析问题和解决问题的能力[3]。案例教学法 “把课堂还给了学生”，为学生提供了一个自由发挥的空间， 在小组讨论过程中，同一小组成员要共同制订小组计划和实 施方案，需要独立或与同伴合作查阅资料，并整理、分析、 汇总资料。这些过程既提高了学生独立思考和分析的能力， 又培养了学生的团队合作能力。同时，学生在课堂上积极思 考，大胆发言，上台汇报等又有效地提高了学生的交流沟通 能力。

5.4有利于提高教师的综合素质和工作能力采用案例教 学法进行授课，对教师的知识结构、工作能力、工作态度等 提出了更高的要求，教师不仅要具有丰富的医学基础知识和 操作技能，还要有丰富的临床经验、教学与实践经验，并能 将理论与实践融会贯通。同时，教师还应及时更新知识以应 对学生可能提出的各种问题，密切关注临床相关学科研究的最新动态，不断从生活实际中寻求最适宜的教学案例。这就 需要教师在授课前做好充分的准备，查阅大量的书籍和临床 资料，精心筛选和设计有讨论价值的案例，这都有利于拓宽 教师的知识面，提高教师的综合素质及学习、工作能力和驾 驭课堂的能力。案例教学法改变了传统“填鸭式”的教学模 式，充分调动了教与学的积极性，活跃了课堂气氛，使学生 由被动学习变为主动学习；
提高了学生分析、判断、解决问 题的能力；
培养了学生对知识的整理、归纳、总结及语言沟 通、团队合作能力；
促进了学生综合素质的全面提高。但是， 案例教学法不是万能的，它不能完全取代传统的理论讲授教 学，不是每个章节都适合使用。案例教学法需要教师和学生 花费较多的时间和精力去准备、探讨，目前可用于案例教学 的学时也显然不够。对于教材中理论性较强的内容，教师仍 需要系统地进行讲授，只有这样，才能给学生一个系统的知 识框架，加深学生对该知识点的理解和记忆。因此，教师只 有在教学中注意将案例教学法和其他教学法有机地结合、灵 活地使用，才能收到理想的教学效果。