【新东方英语教育对大学英语的启示】 新东方英语教育

新东方英语教育对大学英语的启示

【关键词】新东方英语教育；
大学英语；
英语教学 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：
1007-0125(2016)04-0227-02 新东方英语成立20余年来，在中国如火如荼地发展，促 生了一股“新东方热”，其新颖独特的教学方式和卓有成效 的教学效果不仅受到广大学生的热烈追捧，也引起了教育人 士的广泛关注。孙若婷（2007）分析了校外英语培训机构的 运行特点，于轶（2009）从五个方面对比了新东方英语教育 和大学公共英语教育，杨洁（2010）深入研究了新东方英语 的教学方式和特色，张馨月（2010）通过对比新东方英语教 育模式和大学英语教育，提出情绪调节教学模式与课堂气氛 调节的重要性。笔者作为曾经的新东方教师、如今的大学英 语教师，通过对比新东方英语课堂与大学英语课堂，分析总 结新东方的教学理念和教学特点，研究其对大学英语教学的 启示，以期为大学英语教学注入新活力。

一、新东方英语教育模式（一）教学目标明确，课程设置灵活 学生们带着不同的目的涌入新东方的课堂，有的为了通 过考试，有的为了工作晋升，也有的为了提高英语水平，或 是仅因为学习兴趣。新东方英语学校既有英语教学的特性， 同时又具有商业特性，学生既是新东方的学员同时又是新东 方的客户，这样的双重身份决定了新东方的教学目标就是以 学生的目的为目标。[1]这样明确的目标使得新东方英语的 课程设置十分灵活，富有针对性。针对学生不同的学习目的， 新东方的课程非常多样，从各类考试的培训课程，到培养能 力的新概念课程，以及成人工作需求的英语培训，甚至是培 养儿童英语学习兴趣的POP少儿英语。不仅如此，新东方还 会根据学生的学习程度和进度设置不同级别的课程，例如各 类课程均设置有基础培训、强化培训、冲刺培训以及直通车 课程（包含基础、强化、冲刺的整套课程）等。

（二）教师招聘培训严格，励志教育贯从备课开始 新东方英语学校的教师招聘除了常规的笔试、面试、试 讲等，还有一个长期的“批课”过程。“批课”即将备课的 内容定期向部门主管、资深教师进行试讲，之后这些教师会 对所讲内容、逻辑、趣味性甚至教姿、教态等提出批评和意 见，此过程往往持续3-6个月，而在此期间教师依然有可能 被淘汰。此外，还有北京、上海等地的资深培训师也会不定 时为新进教师举办培训讲座。作为一家全国性企业，为了保 持教师风格的一致性，全国各地的新东方教师都要到北京总部培训。总部的培训更可谓是一种集训，能使教师快速成长。

在为期7―10天的集训中，各种大小讲座使新进教师了解新 东方课程的特点，小组教研使教师把握所教课程的要点和技 巧，集体备课帮助教师打磨课程内容。众所周知，励志教育 是新东方的特色之一，正如新东方的校训“追求卓越,挑战 极限,从绝望中寻找希望,人生终将辉煌！”[2]新东方通过 鼓励学生对生活充满希望，激发学生的学习动力和热情，而 这种励志教育其实在教师备课时就已经贯穿其中。新东方对 教师的备课要求除了“备大纲，备教材，备学生，备教法”， 还有一条就是“备段子”，这里的“段子”并不是通俗理解 的笑话，新东方的资深培训师将“段子”分为三重境界：“第 一重，作为例子说明所讲知识点；
第二重，活跃课堂气氛；

第三重，启迪人生。”正是如此才使得全国各地的新东方课 堂都具备幽默励志的特点。

（三）教师风格个性化，课堂气氛轻松活跃 新东方学校的教师很多并非英语专业出身，个人经历截 然不同，教学也风格迥异。有的激情豪放，有的娓娓道来， 有的风趣幽默，还有的学院派十足，但不论是哪种风格，都 有其独特的手段可以吸引学生的注意力，增添课堂的趣味性。

课堂上教师讲授知识不仅要风趣幽默，更重要的是要“将复 杂的问题简单化”，将知识点或做题方法以最简单概括的方 式教给学生，激发学生解决难题的信心，而在课堂气氛沉闷 的时候，适时通过所备的“段子”或励志教育激发学生的学习动力和热情。

二、大学英语教学存在问题 （一）课程设置单一 王守仁（2011）对大学英语的课程设置进行了调研，调 查表明：我国高校的英语课程由必选课和选修课两部分组成。

越来越多的学校在逐步减少大学英语必选课的学分，而一半 以上的985工程学校开设了9门及以上的选修课，80%以上的 非211工程学校则没有开设或只开设了4门及以下的选修课。

[3]且目前我国高校的大学英语课程大都采用全校统一的形 式，没有根据院系专业和学生需求的个性化大学英语课程。

（二）教师培训缺失，科研压力大 高校教师招聘虽然比较严格，但招聘后大多数学校的相 关培训缺失，教师教学方法需自行探索，教师水平亟待提高。

大学英语教师承担着繁重的基础课程教学任务，科研能力相 对较弱，发表纯学术性论文、申请课题的人数少[3]7。而高 校现行的教师评价制度以教师的科研成果为重，教师科研压 力大，对教学难以全力以赴。

（三）课堂气氛沉闷 多数高校对教师没有采取激励措施，教师对教学投入不 足，工作没有动力，缺乏激情，因此造成“教师厌教，学生 厌学的尴尬局面”[4]。除此之外，有些教师的教学形式单 一，课堂上只局限于语言形式的讲解和教学任务的完成，大 大削减了学生参与学习的兴趣，课堂气氛自然会很沉闷。[5]三、启示 （一）完善课程体系，满足学生个性化需求 我国高校大学英语课程大致可分为：普通英语/通用英 语，专门用途英语及通识教育类英语。我国高校大都开设了 普通英语课程，但这样的课程无法考虑到不同院系专业的特 点和学生需求，而专门用途英语及通识教育类英语并未受到 高校的重视。专门用途英语分为与专业学科密切结合的学术 英语和与就业相关的职业英语，这类课程最能反映学校和学 科特点，是实施个性化教学的重要途径。[3]8通识教育类英 语旨在帮助学生了解西方文化、思维方式和生活习惯等，以 提高学生的文化素养。了解中西文化差异，正确看待西方文 化及其核心价值观，是顺利进行跨文化交际的重要条件。因 此，完善大学英语课程体系势在必行。这个体系应结合学校 的实际情况和培养目标，平衡普通英语、专门用途英语和通 识教育类英语的比例，开设更加多样化的大学英语选修课程， 满足学生不同的英语学习需求。

（二）重视师资队伍建设，完善教师评价制度 虽然高校的招聘非常严格，但招聘完成以后的教师培训 却相对缺乏。针对这种情况，学校应重视师资队伍建设，加 强教师培训工作。加强教师基本功培训，提高教师的工作能 力和工作效率，增加同行听课机会，加强教师之间的交流和 教研；
健全教师业务进修制度，通过学位进修、短期业务培 训等，有计划、有重点地选派教师进行学历提高和业务进修，加强对省内外同行的合作与交流，提升教师的业务能力和水 平[6]。目前的教师评价制度主要以教师的科研成果为衡量 标准，虽然也有学生对教师的评价系统，但评价结果却很少 真正纳入教师评价标准之中。因此，完善教师评价制度也成 为提高教学成果的必要手段之一。

（三）改变教学方法，从学生角度出发 教师应积极设计以“学生”为中心的课堂教学形式，注 重课堂教学的师生互动，为学生创造在课堂上使用英语交流 的机会，全方位培养学生的英语应用能力[7]。此外，教师 在教学和备课时还应从学生角度出发，考虑到不同专业学生 的需要，教师可根据不同专业的特点对教授内容进行必要的 删减和调整，如文科的学生应侧重于英语听说能力与应用写 作能力的培养；
工科的学生侧重于专业词汇的应用；
旅游专 业的学生着重于英语听说能力的训练等。同时，可将社会实 事、新闻热点、趣闻轶事在英语教学中得到再现，使英语课 堂不仅仅可以学习英语，更能扩大知识面，了解社会动态， 以此来激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，提高英 语教学的效率。

四、结语 新东方英语学校虽然是一所商业性质的学校，但其教学 方法、教学理念有许多值得研究和借鉴之处。在继续推进和 深化大学英语改革的形式下，我们不能妄自菲薄，也不能盲 目自大或盲目跟风，应当分析和借鉴优秀的教育教学经验。新东方英语学校的优秀教学经验值得大学英语教师的研究 和学习。

参考文献：
[1]杨洁.新东方英语教学的研究[D].长沙：湖南师范大 学，2010． [2]新东方.新东方英语学校官网[DB/OL]. [3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及 大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011(5). [4]于轶．新东方英语教育与大学公共英语教育对比研 究[J]．黑龙江教育（高教研究与评估），2009(4)． [5]张馨月.情绪调节教学模式与英语课堂气氛调节[J]. 科教导刊（社会科学教学），2010(10)． [6]赵翎.探索英语教学改革之路，提高学生综合素质 [J].读与写杂志（教育教学刊），2009(2)． [7]钱满秋.校外英语培训对大学英语教学改革的启示 [J]．新视角，2014(5)．