情景教学法在小学英语课堂 [故事教学法如何融入小学英语课堂]

故事教学法如何融入小学英语课堂

笔者认为，在英语教学过程中如能以故事为载体，将译林版 英语中的Storytime跟Cartoontime如同讲故事一般呈现给 学生，是一种使学生情绪高昂的好办法。除此以外，这样的 教学方式更加能够激发学生自主学习的能力，能够为学生思 维能力和语言运用能力搭建更大的空间。在小学英语课堂上 通过预测故事、听故事、讲故事、表演故事、续编故事等多 种方式，能调动学生的感官，培养学生的多种能力。

【关键词】小学英语；
故事教学法；
课堂融入；
学习兴 趣 儿童的天性是对五彩斑斓的事物感兴趣，新鲜的事物通 常能够引起他们的注意，使他们具有探索精神。但是他们的 注意力时间又很有限，缺乏持久性，对自我行为规范的能力 也较弱。作为一名小学英语教师，结合儿童以上个性，值得 去思考：如何让学生们在英语课堂上有持久的专注力？怎样 使小学英语课堂具有浓郁的趣味性？我国著名教育家陶行 知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了 兴味就肯用全部的精力去做事。”那么，如何让英语课堂更 有兴味？儿童成长过程中不可或缺的是故事，故事是儿童的 第一大需要，生动、有趣的故事最能唤起他们的注意力。笔 者认为，在英语教学过程中如能以故事为载体，将教材内容转化成生动活泼的故事教学，无疑是一种极佳的选择。如变 戏法似的，小学英语教师如能想尽各种方法引导学生们去学 习，将译林版英语中的Storytime和Cartoontime融入故事中 去，是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。除此以外，用 将译林版英语与故事教学相结合的方式去教学，更加能够激 发学生自主学习的能力，能够为学生思维能力和语言运用能 力搭建更大的空间。教师可以运用每个故事情节的起承转合 来激发学生学习的兴趣；
运用每个故事丰富的语言输入来培 养学生的语感；
运用每个故事的结构作为学生语言拓展的支 架。综上所述，在小学英语课堂上，我们可以由Storytime 和Cartoontime入手，通过带领学生预测故事、听故事、讲 故事、表演故事、续编故事等多种方式，调动学生的感官， 培养学生的多种能力，如探索能力、想象能力、思维能力、 理解能力、口头表达能力以及写作能力。那么，如何发挥故 事教学在小学英语教学中的魅力，如何让故事教学与译林版 英语教材紧密联系起来呢？笔者认为，可以从以下几个方面 着手：
一、抛出问题、创造悬念，预测故事内容 笔者认为在故事教学中，教师的角色不仅仅是一个 “storyteller”，更重要的是一个“readinghelper”。我 们可以充分利用Storytime和Cartoontime中文本的趣味性 与悬念性等特点，在故事情节的推进中适时抛出问题，创造 悬念，激发学生们的阅读兴趣。那么，如何巧妙地设置悬念？“猜故事”是一个很好的方式。通过故事的题目、封面、插 图、关键词等往往能够寻找到一些故事内容所暗示的信息， 教师可以利用这些暗示信息让学生们插上想象的翅膀，猜想 和预测将会读到些什么，在充满好奇和阅读期待的心境的促 使下，积极有效的阅读也就开始了。（1）根据题目、封面 猜故事。题目与封面往往是学生最容易注意到的内容，其中 也暗藏许多线索，学生能够通过这些线索来想象故事的发展。

在教学译林版英语四年级上册Unit2Let’smakeafruitsalad 的Cartoontime时，我给学生看了一张Sam在变魔术的图片， 并提问学生：
WhatisSamdoing?Ishedoingmagic?Whatmagicishedoing?提 完这三个问题，学生们的阅读兴趣一下子就被提了起来。两 个问题引导学生观察图片、预测故事的内容,让学生对未知 的文本充满了好奇和阅读的期待。（2）根据插图猜故事。

教师可以引导学生仔细观察故事中的插图、人物的表情和动 作，通过图片传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些 什么、做些什么，让学生获得更真实、更深刻的体会。比如：
在教学译林版英语三年级下册Unit5Cartoontime这个故事 时，让学生们根据图片预测 Whosebirthdayisit?Whathappenedatlast?IsBobbyveryhap py?学生们根据图片发挥想象力，纷纷猜测Bobby的内心世界， 让课堂内容丰富而灵动起来。（3）根据关键词猜故事。一 个故事中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节通常是围绕几个关键词展开。如在讲述故事TheFireDragon时， 其中有一个片段就是为学生提供了scared、frightened、sad 等关于情绪的关键词，让学生根据这三个关键词来预测故事 的发展情节。如在讲述故事TootallTina时，为学生提供了 sad、happy这两个关于情绪的关键词，并让学生们针对这两 个词进行思考，WhyisTinasad?WhyisTinahappyatlast?在讨 论的过程中，发现学生们的想象能力和思维能力都得到了极 大提高。因此，在故事教学与译林版英语教材相结合的过程 中，我们可以为学生设置悬念，预测故事情节，激起他们的 阅读愿望，努力使他们成为积极投入的阅读者。

二、抓紧线索，围绕中心，把握故事情节 一个完整故事的特点在于它的发展总会有一条明显的 线索，并围绕一个中心展开。老师的作用就是让学生感知整 个语篇，在“自然”“真实”“完整”的语言环境中帮助学 生找到这条线索。能够把握一个语篇中心，就能真正读通读 懂这个故事。如在教学Unit6ColoursStorytime时，我先告 诉学生故事背景：
TodayYangLingisgoingtogiveamagicshowatschool.然后以 一个简单的选择题What’sYangLing’ smagicshowabout?Toys2018.09其他/教海撷英orcolours? 让学生观看故事、整体感知故事，然后进行层层引领、环环 相扣的教学设计，让学生紧紧围绕YangLing’smagicshow中 “颜色变化”这个中心，饶有趣味地阅读故事，水到渠成地把握整个故事情节。

三、整体品味，随文解字，探索单词词义 现在很多老师喜欢在故事教学前把每一个单词都进行 有意学习，将知识点都解释得一清二楚后再进入故事。其实 这样的方法并不得当，这样的方式孤立了单词在故事中的意 义。那么，如何解决故事中的词句？笔者认为，可以对故事 进行整体感知后再化解词句难点，其实就是随文解字，用词 汇附带习得的方式让学生理解词句意思。附带习得的过程中， 学生能够将注意力集中在语言材料的信息上，并自主理解词 汇的意义。它的优点在于:（1）词汇习得是在故事所提供的 语境中进行的,使学生对词汇的用法和意义理解得更深刻；

（2）学生在自我探索的过程中附带习得，词汇习得效率会 更高；
（3）学生在阅读故事的过程中，自己能够感知相近 词汇的不同意义，词汇学习更具个性化。如译林版英语三年 级上册Unit6ColoursStorytime是杨玲进行了一场 Magicshow的故事。当杨玲变完一次魔术后问观众 “Whatcolourismyskirtnow?”，这句句子中Whatcolouris …的句型已经学过，因此学生已经能够理解整句话的大意， 而now是一个新单词。我并没有直接告诉他们now的意思，而 是模仿杨玲变魔术的样子再询问学生now在句子中是什么意 思。通过这样对比，学生马上就感知到这个词汇是“现在” 的意思。这就是一个随文解字的过程，让学生在故事发展过 程中通过自己的观察习得词汇。四、巧妙设问，激发思维，感受育人价值 英语课程标准指出，英语教材既是英语教学的主要内容 和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。因此， 除了关注故事教学的方式，教师还应善于发掘故事的育人价 值，巧妙地设计问题，以激发学生感悟每个故事趣味性以外 的东西―――价值观。牛津小学英语三年级下册 Unit6Cartoontime讲述了：有一天，Bobby早上醒来快八点 了，匆匆忙忙起床，拿起书包就飞奔去学校，到校后找自己 的学习用品，可是一样也没找到，只找到了镜子、梳子等。

他发现拿错了姐姐Tina的书包，这时Tina把Bobby的书包及 时送了过来。学生们看完这个故事都哈哈一笑。可老师这时 如果适时地提问“CanwelearnfromBobby?Why?”就能够引起 学生的注意，引发他们的思考。这个故事没有一句空洞的说 教，但Bobby起床晚了的狼狈模样和找不到自己东西时的着 急心情，学生们深有感悟。于是Cartoontime中的一件小事， 大有“文章”可做，成为一次深刻的好习惯养成教育。因此 在教学中，教师要有一双发现美的眼睛，发掘教材中隐含的 教育价值。那么，怎样设计问题？笔者在教学中总结了以下 几点经验：（1）避免明知故问。问题的目的不在检测，而 是在帮助学生们理解故事。在课堂教学中，笔者就通过一个 个问题来帮助学生理清故事脉络，理解故事大意。设计一个 个悬念让学生通过自己的观察来找到答案，既能激发学生学 习的兴趣又培养了学生的自主学习能力。（2）注重问题的层次性。在老师设计问题的过程中，如果以复杂的问题入手， 势必会影响学生的阅读兴趣。因此在设计问题的时候，应该 由浅入深，层层递进。笔者在教学中，就注意到了这点。提 出的问题应该遵循由易到难、循序渐进的原则，即：看图就 能找到→初读故事才能回答→仔细阅读故事才能答对。（3） 符合认知，逐个提出。提出的每个问题都应该有一个出发点， 提问时如果把问题全部拿出来的话，让学生边听边思考，对 于年龄小的学生来说，听许多遍都很难回答完整。所以，我 们教师在设计故事的问题和提问时，一定要符合学生这个年 龄段的思维习惯，逐个解决问题。

五、精彩表演，走进故事，体验人物情感 译林版英语中Cartoontime板块的故事以及Storytime 的部分故事都贴近现实生活中的情景，非常适合让学生来表 演。因此在课堂教学中，当学生对故事有了足够的理解并进 行了一系列模仿练习后，教师可引导学生进行表演。学生对 表演故事往往充满兴趣，让学生边做动作边进行语言输出， 学生们通常表现得兴奋不已。如果教师能够适时抓住学生表 演的情绪进行引导，学生能够很好地体验人物情感，他们能 够通过道具、动作、表情、语言等方式大胆地对故事情景进 行个性化演绎。例如，在教学译林版英语三年级上册 Unit5Cartoontime故事情节为Bobby的妈妈在家试穿新买的 衣服给Bobby的爸爸看：Lookatmynewskirt.而Bobby的爸爸 正在看报纸，并没有抬头，可依然赞美：It’snice.It’sgreat.于是，Bobby的妈妈把衣服藏起来，生气地问：
WhatcolourismyT-shirt?Bobby的爸爸紧张地猜：It’ s...red.妈妈怒斥一声：Red？故事颇具趣味性，也很贴近 现实，学生们深有体会。可以让学生事先准备好表示Bobby 父母特征的道具，如围裙、报纸、眼镜等，为学生搭建好模 仿的舞台。在课堂表演中，先与学生一起再现故事情景，再 进行脱稿表演，配上学生们自创的动作和夸张的语音语调， 相信他们能够把故事演绎得惟妙惟肖。教师也可以将对话生 成新的东西，将故事中T-shirt换成cap，vest，coat,dress 等服饰，同时改变颜色，并让学生对内容进行重组，使故事 更具戏剧性。

六、故事绘本，提升能力，续写精彩篇章 儿童的想象力是非比寻常的，他们的世界是充满诗意的， 在儿童眼里无论植物、动物都可以被赋予生命力以及个性。

在故事教学的过程中，教师可以利用学生的这一特性，结合 已有的文本内容，给学生搭建一个提升能力的平台，让学生 在这个平台上将故事续写，形成新的东西。比如在平时的教 学中，笔者尝试让学生用文字加上配图，放手由他们自己来 创作，最后形成一个属于他们自己的绘本。如在教学译林版 英语三年级上册Unit8HappyNewYear中互相赠送新年礼物一 课后，学生们学会了好多种礼物的表达以及―Thisisforyou. ―Thankyou.这样的会话，我便请学生利用美术课的时间画 一画礼物，如果画到自己不会用英语表达的礼物可以查一，并将新年的主题贯穿其中，把自己与家人或同学新年 时互赠礼物的场景置于画纸上，然后根据自己所画的内容来 进行表演。学生通过这样一次绘画、表达的创造性劳动后， 更加对英语产生了浓厚兴趣，词汇量与表达的连贯性也更进 了一步。故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言 能力，培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语 言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧，这当然 和他们外语教学研究历史长、班额小和资源丰富有关。如今， 我们也可将故事引入小学英语课堂教学，但对于把讲故事作 为一种英语教学手段的潜能还有待充分发掘。在今后的教学 实践中，希望有更多的教师一起来探讨故事教学与小学英语 的结合这个话题，将故事更好地融入我们的英语课堂。