成人教育新闻类专业工作室制教学模式_俱乐部制教学模式

成人教育新闻类专业工作室制教学模式

关键词:成人教育;新闻类专业;“工作室制”教学模式 成人教育是我国国民教育体系的重要组成部分，是构建 终身教育体系的中坚力量，也是建设学习型社会的重要基石。

牢固树立人才培养第一位的教育理念，不断改善教学方式与 方法，培养理论、实践全面发展的高素质人才，对提高学生 的培养质量，推进社会经济的发展和社会的和谐进步，具有 十分重要的作用。

1成人教育新闻类专业的教学特点 成人教育新闻类专业的学生大多数都是在职人员，教学 的培养目标是培养既懂专业技术又懂实践应用的技能型复 合人才。其教学特点如下: 1.1教学内容具有时代性 新闻传播的时代性和快节奏决定了成人教育新闻类专 业教学内容的丰富多彩，学会第一时间对新闻热点的把握对 于新闻专业学生的培养至关重要。在教学过程中，要充分考虑其时代特征，注重对学生的实践能力和应用能力的培养， 紧跟时代发展对新闻行业和专业的要求，不断调整和更新专 业知识和实践应用能力，走在技术、互动、评价和实践的前 沿。

1.2教学对象具有复杂性 新闻类专业的成人学生多数是工作在新闻出版一线的 工作人员，包括记者、编辑、主持人、作家和管理者等，他 们的实践能力和职业能力比较强，在教学中要充分考虑到每 个学生的不同特点，因材施教。

1.3教学方式具有多样性 现代信息技术飞速发展，传统的单纯依靠灌输式的教育 已经不能满足成人教育教学的要求。特别是新闻类专业的成 人教育，在教育教学的过程中，灌输式教育、网络式教育、 手机移动端教育、工作室教育等都将成为重要的教学手段和 方法;传统的板书、固定教学场所等刻板的教学方式，终将 被照相机、摄像机、录音棚及新闻采编工作室、3D数字影像 实验室、校园电视台演播室等取代。

2“工作室制”教学模式构建的意义 “工作室制”教学模式创建于1919年，是德国包豪斯设 计学院为设计专业提出的创新性教学模式，也是现代教育综 合性教学改革的主要途径。有学者认为:“工作室制人才培 养模式就是以学生为本，以专业教师为主导，以工作室为依 托，以学习任务为驱动，以企业项目为引导，集理论与实践为一体，强化教、学、做的有机结合，突出学生职业能力的 培养，促进校企合作，产学互动，促进教学与就业自然衔接 的新型人才培64养模式”。“工作室制”教学模式强调在教 学的过程中，尊重学生的个性化特征，将教室(教学场所)、 工作室、实验室、生产车间(就业场所)相结合，将教学、课 程实验、课程研究、科研创新紧密结合在一起，适合现代成 人教育教学发展的需求，更好地促进成人教育新闻类专业的 长足发展。成人教育新闻类专业的特点决定了在教学过程中 要为学生提供个性化、差异化的教育服务。成人教育新闻类 专业的“工作室制”教学模式是以学生为中心建立的培养模 式:第一，该模式以工作室为依托，以媒体项目要求为引导， 使学生在教中学、学中做，将教、学、做有机结合到一起， 产学结合，强化学生职业能力的培养，促进学生学习、工作 的自然衔接;第二，通过“工作室制”教学模式的应用，改 革成人教育新闻类专业的人才培养方案，将一些针对性、专 业性和实践性较强的课程纳入到“工作室”中来完成，以实 践项目为教学重点进行开放式教学，有利于优化教育教学资 源，进一步提高人才培养的质量，适应成人教育社会发展的 新要求;第三，在该教学模式下，老师带领学生在上课或实 习期间制作出的项目、作品(新闻、广告等)直接应用于实践， 有利于学生创新创业能力的培养和社会效益、经济利益的获 得;第四，“工作室制”教学模式有利于提高教学的灵活性， 增加师生互动，促进师生良好关系的形成;第五，“工作室制”教学模式在为学生提供实践平台的同时，为教师提高自 身能力，增加实践技术水平提供了良好的平台，对于建设“双 师型”教师队伍有着非常重要的作用。

3成人教育新闻类专业 “工作室制”教学模式的构建成人教育新闻类专业“工 作室制”教学模式的构建要结合国家宏观指导、行业特点、 区域特点、成人教育特点和成人学生特点对新闻类专业人才 的需求进行细化分析，突出其实用性和针对性。

3.1“工作室”的建设 从成人教育新闻类专业的专业特点出发，充分考虑本专 业的发展方向、社会需求和行业要求，明确场地的选定、基 础设施建设、资金投入、设备的配置、耗材的选购等，建设 与导师项目和学生创作实践相关的工作室。例如新闻采编工 作室、3D数字影像实验室(包括3D数字影像展示厅、3D数字 影视播放厅、数字录音实验室、数字音效合成实训室、3D图 形工作站实验室、广告制作实验室、三维动作捕捉实训室、 3D数字摄影棚、校园电视台演播室)等，为学生提供有效的 实践场合，学生可充分发挥自身的主观能动性，根据自己的 兴趣和工作需要，充分合理地利用教学场所和教学设备开展 工作。

3.2课程设置的改善 “工作室制”教学模式的成人教育新闻类专业教学模式 的确立，要在充分了解新闻类专业固有专业特点的基础上，结合成人学生的特点和成人教育特点，树立“学习内容就是 工作任务，学习环境就是工作情景，进入工作室就是进入企 业，使教育教学进一步贴近学生、贴近职业岗位、贴近职场”。

调整课程体系，优化课程结构，包括调整基础课程，专业课 程与实践技能课程的学时比例。重新设定专业设置、教学进 度表，深化教学内容和课程体系改革，形成专业设置与产业 需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三者的有 效对接，侧重学生新闻制作与传播实践创造能力的培养，以 岗位需求为标准，构建应用技术型人才培养体系。

3.3师资队伍的建设 “工作室制”教学模式下，学生可以从教师拥有的项目、 学校课题、社会承接的项目、自选的新闻项目、临时发现的 新闻项目等入手，在承接项目的过程中，学生按照自己的兴 趣和导师的教学安排进行项目管理，创建“工厂式培养”、 “订单式办学”，实现培养人才与市场需求“零距离”对接。

选派掌握新闻学科前沿知识和实践能力的优秀教师进行专 业指导，直接选聘有项目的老师和“双师型”教师，亦可聘 请行业专家和兄弟院校的专家。

3.4教育方法的创新 在“工作室制”教学模式的影响下，改变传统教学手段， 创新教学方法，从机构式教学模式的尝试、课堂设计环节的 创新、课堂地点的多样化等多方面创新教学沟通方式，丰富 教学内容，精心制作ppt，善用微课、慕课、微信、微博等教学方法和手段，使学生在工作室教学中处于主导地位，通 过师生的共同学习、共同研究、共同探讨、共同实践来完成 教与学的过程。

3.5转化为科研成果 结合教师的科研方向、科研项目，让学生参与研究，给 学生提供科研训练的机会，是工作室的基本功能。在完成实 验教学的前提下，通过对学生、教师完成的项目、成果转化 为生产力，直接产生经济效益和社会效益进行考核与研究， 使实验中心进入良性循环。

参考文献: ［1］孙晓男.“工作室”制工学结合人才培养模式研究 ［J］．中国成人教育，2010，(06):65－67. ［2］张红兰.我国工作室制教学模式研究的现状分析 ―――基于2006年―2015年的期刊文献分析［J］．广州职 业教育论坛，2016，15(03):10－13，18.74