强化幼儿园与小学衔接初探:幼儿园如何做好幼小衔接

强化幼儿园与小学衔接初探

1幼儿园与小学衔接过程中出现的问题 1.1师资力量薄弱 在幼儿园与小学衔接的过程中，师资力量薄弱已经成为 阻碍幼儿园和小学衔接的主要因素。很多幼儿园教师都十分 熟悉幼儿教育，而对于小学教育却十分陌生。而在小学教育 过程中，熟悉幼儿教育的教师很少，幼儿园教师与教学教师 之间均无法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由 于幼儿一直在接受幼儿园教师，对于小学教育知之甚少，不 管是生活环境还是学习环境，都感到十分陌生。再加上他们 的身心并不成熟，他们对于幼儿园的同学以及教师产生了依 赖心理，并且建立起深厚的友谊。在幼儿进入到小学阶段中， 等同于重新开始生活，很多儿童都表示出不愿意进入小学阶段。这对于儿童的发展十分不利，甚至影响到了儿童身体和 心理的健康。

1.2过于注重“智”的衔接 在很多幼儿园里，幼儿教育均趋向于小学化，很多幼儿 园教师都喜欢用小学的规章制度来约束幼儿。例如:要求幼 儿上课坐姿端正，专心听讲，不能说话和“捣乱”等等。这 些规范在幼儿身上使用十分荒唐。在《素质教育在美国》这 本书中记载了这样一个故事，美国的三名学者记录了日本、 中国、美国三个国家的幼儿，在幼儿园中的真实生活镜头， 而我国幼儿园的严密管理和纪律秩序受到了美国和日本知 名教育人士的强烈谴责。他们认为，我国的幼儿园管理过分 严密，导致我国的幼儿园看起来更像一座军营而非幼儿园， 过分强调幼儿的行为规范和纪律秩序，会摧残幼儿的创造性。

孩子们在幼儿园中是如此压抑，没有自发的行为，孩子们太 驯服、太克制和太被动。在学习的过程中，幼儿园教师仍然 运用灌输式方法，缺少运用色彩、图案、游戏来进行教学， 使幼儿教育过于趋向成人化，忽略了儿童的兴趣和活力，不 仅无法达到预期的教学效果，更阻碍了幼儿的身体和心理发 展。

1.3沟通不当阻碍衔接 幼儿园与小学的衔接，需要幼儿园与小学通力协作，共 同完成，但是，大多数情况下，幼儿园和小学均各自为政， 缺少交流和沟通。除此之外，幼儿的家长也没有充分发挥自己身的作用，很多幼儿的家长平日里忙于工作，将孩子交给 幼儿园便不了了之。家长没有意识到教育孩子的重要性，在 这种情况下，孩子的教育均是由学校来进行管理和协调。在 幼儿园与小学衔接的过程中，幼儿园很容易忽视幼儿进入小 学的衔接问题。即便幼儿园与小学双方均积极衔接和沟通交 流，但是，幼儿园的教育教学方法与小学的教学理念十分不 同，这二者很容易在衔接的过程中出现各种问题，这样不仅 无法保障了学生的入学，更是使幼儿园与小学衔接失去了本 有的作用和意义。

2加强幼儿园与小学衔接的对策 2.1喜欢富有活力的孩子 教师要对有活力的儿童表达喜爱，通常情况下，教师大 多数喜欢高智力型、规范型的学生，而高创造型、调皮型的 学生并不受关注，因为富有活力的孩子思维和行为常常会表 现出独特，甚至有的教师将其看作是怪异，这些孩子并没有 高智力型和规范型学生那么听话、乖巧和循规蹈矩，这些孩 子甚至在有些时候不受老师喜欢。其实，孩子自身便具有调 皮的特点，富有活力的孩子并非故意“捣乱”，而是喜欢用 一些新奇的渠道和方式来表现自己，他们十分渴望得到老师 和同学的肯定，这样的孩子看问题和事物的角度不同，更加 具有创造力，教师要注重培养这样的孩子，使其将创造力充 分发挥出来。例如:教师可以让这类孩子设计黑板报和墙报， 还可以在组织活动之前，听取这类孩子的建议，这类孩子的建议往往更符合幼儿的心声。

2.2创设利于幼小衔接的环境 幼儿本身与一粒种子无异，他们也需要在特定的环境中 成长，并且对其进行施肥、灌溉，这样才能够使种子生根、 发芽、开发和结果。在《幼儿园工作章程》中，已经明确指 出，幼儿园要创设出适宜幼儿发展的环境，不仅要创设精神 环境，还要创设物质环境。从特定的角度来看，教育其实是 环境，环境能够反应出教育理念和教育思想。虽然幼儿教育 作为基础教育准备阶段的教育，但是，幼儿教育也无法摆脱 应试教育这一大环境，再加上受到了具体条件限制，没有做 到真正的因材施教。有些教师忽略了幼儿的主体性，有些教 师则忽略了幼儿的创造性，更谈不上为幼儿创设有利于幼儿 生长和发展的环境，幼儿园与小学衔接的环境也无从考究。

想要为幼儿创设有利于幼小衔接的环境，必须要从幼儿园整 体环境以及幼儿班级具体环境着手。幼儿园整体环境需要幼 儿园完善管理，而班级环境需要幼儿教师重视和关注。幼儿 教师要鼓励和着重为幼儿创造环境，尊重孩子的建议，注重 倾听孩子的新建议和新点子，在幼儿学习和活动过程中，所 出现的问题要谅解和宽容，即便孩子失败了，也要引导孩子 注重明确失败所具有的价值，教师要注重幼儿参与的过程， 而非结果。还要为幼儿营造团结和安定的环境。安定和团结 的环境能够使幼儿集中精力积极开展学习活动，使幼儿之间 相互激励，激发每一名幼儿的能力。比如:在美术活动中，教师可以将幼儿分成多个小组，带领幼儿到公园参观，组织 幼儿绘画春天，每一组提交一个绘画作品，要求全组同学都 参与到作品的创作之中。在活动过程中，幼儿们情绪高涨， 在同一副作品中，有的孩子画蝴蝶，有的孩子画草坪，有的 孩子画蓝天，甚至还有的孩子自己设计了一个风筝。每一组 的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的创造力和想象力。

通过这样的实践，不仅可以拓宽幼儿的视野，增长幼儿的见 识，更可以使幼儿在小学阶段学习过程中，学习正确处理学 习任务，与同学之间建立起友好的关系。

2.3具备幼小衔接教育的意识 幼小衔接教育的意识主要指开展教育的意图、动机以及 愿望，幼小衔接教育意识已经成为对幼儿进行培养的基础。

要求教师要相信每一名幼儿的具有很强的潜力，与听话和乖 巧的孩子相比较，那些幽默、调皮、古灵精怪的孩子更加具 有潜力，需要教师去不断发掘他们的优点，充分发挥他们的 长处。教师还要意识到教育的目标并非培养出存储知识的机 器人，而是要培养出一个又一个创造性的人才。教师要清楚 什么样的教师才能够培养出有能力的儿童，通过正确的认识， 教师要转变自身的教育教学观念，将自身教育素质全面提升。

3结语 综上，幼儿园教育不仅是孩子最初的教育阶段，更是小 学教育准备的阶段。幼儿园教育与小学教育的衔接问题，已 经直接关系到了孩子的未来成长。在儿童从幼儿园进入到小学阶段中，通常会产生一定的心理变化，这样的变化甚至会 直接影响到儿童在小学阶段的适应能力。正因如此，幼儿园、 小学以及家庭三个方面都要保持高度的配合和协调，旨在帮 助儿童提升自身的生活能力、交往能力、保护能力以及学习 能力。进而有效缓解儿童的心理压力。身为幼儿教师，必须 要将幼儿作为根本出发点，帮助幼儿缓解压力，养成良好的 学习习惯和生活习惯，培养幼儿使其拥有良好的能力，使其 更好地适应小学阶段的学习和生活。