【小学语文阅读教学探讨】小学语文阅读教学

小学语文阅读教学探讨

一、转变教学观念 在传统的小学语文阅读教学中，大部分教师会持有落后 的教学观念，认为现阶段教学的重点是理论内容的讲述，没 有为学生自主阅读和消化的时间，导致学生在枯燥乏味的课 堂环境中慢慢失去阅读兴趣，不会主动投入时间和精力在阅 读技巧的提升上，学习积极性明显下降，不利于下阶段语文 教学的开展。因此，教师要及时转变教学观念，明确现阶段 阅读教学的重点，强调阅读理解能力培养的重要性，使用高 效的教学模式为学生提供区别于传统的学习途径，进一步完 善语文综合素养。教师要明确自身在阅读课堂中的位置，充 分发挥引导的作用，为学生讲解基础阅读技巧的同时也要注重培养学生的文本理解能力，让他们成为阅读课堂的主体， 减少对阅读思维的限制，在主观能动性有效发挥的基础上进 一步培养语文综合能力。学生角色在阅读课堂中的转变打破 了他们对语文阅读的刻板印象，慢慢形成正确的阅读观念， 进而短时间内融入课堂中，在自由化的氛围下有效完成阅读 任务。例如在进行《詹天佑》这篇课文的阅读教学时，我会 重视学生主体地位在课堂中的体现。在教学开始，我会先带 着学生一起阅读文章内容，为之后的教学开展打好基础。接 着我要求学生通过自主阅读的方式将詹天佑先生对国家的 贡献总结起来，这对他们而言难度不大，在自由宽松的课堂 氛围中高效完成了阅读任务，建立了阅读理解的信心。最后， 为了进一步提高学生的阅读能力，我让他们以文章内容为基 础，写一篇关于詹天佑的读后感，将他们真情实感和阅读感 悟在文章中体现，使得学生意识到阅读能力提升对语文发展 的重要作用。正确的教学观念是阅读教学有效开展的基础， 教师要不断完成阅读教学模式，为学生未来的语文发展道路 扫清障碍。

二、创建阅读情境 在现代小学语文教学中，各种各样新型的教学手段涌现， 为课堂模式带来了变革，情境教学法作为其中作用较为突出 的一种被大部分教师接受，它能以知识点为基础，创建贴近 文章内容的学习情境，降低理解难度的同时有效增加了课堂 趣味性，因此，教师在阅读教学开展过程中可以通过情境的使用提高教学效果。情境的设计需要教师不断丰富经验，积 累相关素材，保证文章内容能通过情境体现出来，这样才能 帮助学生提高阅读能力。阅读情境有很多类型，每一种对应 的作用也不相同，如生活化情境，教师可以挖掘文章和生活 之间的联系，融入适当素材，使得学生在贴近生活实际的环 境中完成阅读任务，发现阅读能力培养的重要意义;又如问 题情境，教师可以将文章的主线用一个问题概括起来，让学 生在解决问题的过程中不知不觉完成阅读，提高学习积极性。

教师要根据不同的阅读教学需求选择相应情境创建方式，保 证小学语文阅读教学对学生语文能力的培养作用。例如在进 行《只有一个地球》这篇文章的阅读教学时，我会选择使用 生活化情境提高教学质量。首先我使用投影为学生展示了生 活中常见的污染现象，如大烟囱排烟，大型工厂直接排污和 塑料垃圾等等，初步完成生活化情境的构建。然后我会带着 学生一起深入阅读这篇文章，在生活化情境中学生对文章内 容产生了共鸣，对这些污染有了直观印象，理解效率大大提 升，也激发了自身保护环境的热情。最后我会鼓励学生说出 对环境保护的想法，进一步体现生活化情境的效果。情境教 学的利用为学生提供了多样化的阅读途径，不会局限于单一 的阅读模式中，很好地提高了阅读效率。

三、培养课外阅读习惯 学生阅读能力的培养仅仅通过课堂教学是很难完成的， 教师需要适当拓展教学途径，鼓励学生主动利用课余时间培养良好的阅读习惯，保证未来在语文发面的有效发展。教师 可以为学生提供有效的课外阅读方法，引导学生将课堂阅读 内容在课外进行整合，构建相对完成的阅读知识体系，通过 课内外结合的方式提高阅读能力，为语文学习打下坚实基础。

课外阅读习惯的培养不是一蹴而就的，教师要做好监督员这 个角色，对学生每个阶段的阅读情况给出针对性的评价，使 得他们及时料及自身阅读习惯培养过程中出现的问题，及时 作出调整，防止下阶段出现类似问题。教师也要起到榜样作 用，向学生展示阅读习惯培养的重要性，使得学生在榜样的 带动下更加主动地完成阅读任务，提高自身语文内涵。

四、结语 在小学语文教学中，阅读是必不可少的环节，教师要构 建完整的课堂教学模式，寻求最适合学生发展的阅读教学方 案，保证学生语文综合素养在阅读课堂中能得到全面提升.