小学课外阅读现状及解决对策 小学英语晨读现状及对策分析

小学英语晨读现状及对策分析

晨读作为小学英语学习活动的延续与补充，对于培养学生的 基本英语素养及语感，发展学生的思维能力起着十分重要的 作用。但当下的英语晨读，往往是教师指派一两名英语课代 表在前面领读，其余同学跟读；
或者是教师领读，学生齐读；

或者是默写；
甚至有时为了赶进度，教师直接利用晨读时间 来上新授课。由此可见，晨读并没有得到教师真正的重视。

与此同时，笔者曾经对自己任教的两个班100余名学生进行 过问卷调查，有86.4%的学生表示不喜欢晨读。综合以上因 素可知，晨读的作用还未能得到有效发挥。

一、当下英语晨读的现状分析 （一）缺乏系统性 当前，有一部分英语教师不能较好地整体把握新教材， 不注意教材前后的联系，因而在晨会内容的选择上，缺少系 统规划与安排，往往“东一榔头西一棒槌”，想到什么就安 排晨读什么。如译林新版英语6BUnit2“Cartoontime”的文 本内容比较简单，学生在五年级时已经学过类似的情景，而 整个Unit2单元重点为一般现在时（主语为第三人称单数）， 如果教师不联系前后教材，一味地让学生在晨读时从头到尾读整个单元，就会导致学生的晨读活动散漫无重点。

（二）缺乏新意 长期以来，英语晨读主要承担着熟悉单词、词组、课文， 训练学生诵读能力的作用，但少部分英语教师却无限放大晨 读的基本作用，一味地要求学生读与背。长此以往，导致晨 读缺乏新意，必然会磨灭学生参与晨读的兴趣，使晨读变成 “小和尚念经，有口无心”的活动。在这样的晨读中，学生 只是被动地经历了晨会这一英语学习活动，语言知识的学习 技能及语言技能没能得到实质性的提高。

（三）缺乏引导 部分英语教师误认为晨读完全是学生的事情，只要听到 书声琅琅就以为达到了晨读的效果。殊不知，小学生的年龄 特征和个体差异性决定了他们在没有教师的学习策略指导 下，是很难成为一名“自主学习者”的。这种缺乏有效指导 的虚假自主学习，只会造成学生的英语感知能力得不到培养。

二、提高晨读有效性的策略 英语晨读是学生经历诵读、视听、交流、反思等活动， 以美文、儿童诗及经典英语童谣为主要输入内容，以朗读、 背诵、表演、仿写等为主要输出形式的学习过程。因此，我 们要把指导学生增强语言输入、拓展语言输出，提高学生的 英语综合能力，激发学生学习英语的兴趣，培养跨文化意识 作为长远目标，持续不断地组织学生参与“有效晨读”的过 程。（一）明确任务：让学生在“读”中不断积累 《义务教育英语课程标准（2011版）》在“教学建议” 中明确指出：活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和 具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学 生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并 能在展示活动中感受成功。英语教师安排晨读任务时，既不 能“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”，也不能强求“千篇一律”， 应当体现“生活化教育”的思想，应当综合考虑教材的前后 联系、教学进度、学生的生活实际及心理特点、不同层次学 生的需求等因素，系统安排晨读内容，并在量的安排上因人 而异，使每一位学生都能根据“个性化”的任务开展晨读活 动，使学生充分积累英语语言知识和技能。如译林新版英语 6A的教学内容中,动词过去式是整个学期的重点。因此，在 学期伊始，根据教学重点，笔者就制定好本学期的晨读主要 目标，并精心设计了各个阶段的晨读任务、形式。第一阶段 中的每次晨读课让学生们按学号，轮着把平时“阅读短文” 练习中的动词过去式尤其是不规则动词过去式写在黑板上， 并领读数遍。第二阶段，要求学生们用心把这些动词过去式 记在固定的“采蜜本”上，然后大声朗读。第三阶段，让学 生在积累的基础上加以运用，在晨读课上对话。通过一学期 的不断积累、训练，学生不仅掌握了动词的过去式，而且也 提高了自我学习的能力。

（二）有效指导：让学生在“导”中走向自主陶行知先生曾说过：“与其把学生当填鸭儿添入一些零 碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化 的金库和宇宙之宝藏。”新课标也明确指出：根据学生的认 知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、 有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自 主的学习者。我们应摒弃以往教师主宰晨读、学生被动参与 的现象，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动， 让学生通过感知、体验、实践等方式积极主动参与到晨读活 动中去，使学生的主体性与教师的主导性辩证统一，有机融 合。如教学完译林新版英语6BUnit3“Ahealthydiet”这一 单元“storytime”后，晨读课上，我们不要局限于让学生 朗读文本，也不要局限于让学生谈论自己的饮食或平时的一 日三餐，而是可以利用大家熟悉的《西游记》中的人物―― ―猪八戒，激发学生朗读文本的热情。首先，让大家通过“饮 食猜一猜”，说一说猪八戒的“好吃”；
接着，“建议提一 提”，让大家各抒己见，给猪八戒提一些科学合理化的饮食 建议；
最后，“意见集中营”，让大家在说过、讨论完之后， 在晨读之后再写一写。这样，在教师的指导下，学生自主交 流、自主参与，语言知识与技能无形中也得到了提高。

（三）灵活多变：让学生在“新”中激发兴趣 首先，要创设轻松、愉快、活泼的晨读氛围。陶行知先 生曾说过：“教育，就如同公鸡啄食，要宽松、自由，顺合 自然之道……”教师在晨读时要以积极的情感来激活课堂气氛，以鼓励性的语言影响学生的情绪，以多样化的手段创设 生活情境。如晨读开始时，教师可以采用游戏，或欢快、活 跃的歌曲，或富有节奏的朗朗上口的chant，或用一句幽默 的话语、一个风趣的故事，使学生在轻松自如的环境中，愉 快地进行晨读。其次，晨读内容要鲜活多样，形式要灵活新 颖。晨读内容除了传统的单词、词组、课文，还可以拓展到 美文、儿童诗及经典英语童谣等学生感兴趣的内容。晨读形 式除了传统的朗读、背诵、口语交际、翻译，还可以灵活地 加入演讲、表演、仿写等形式，激发学生的学习兴趣。如教 学译林版6A“TheKing’sNewClothes”后，笔者安排学生在 课后以小组为单位，以课文为脚本，创作排练英语微型剧， 再利用晨读时间举行“微型剧PK赛”。各小组表演完后，由 全体同学投票选出“金奖”“银奖”“铜奖”。这样，晨读 就变成了学生期待的“节目”。

（四）引领思考：让学生在“思”中升华素养 孔子曾说过：学而不思则罔，思而不学则殆。学习是思 考的基础，思考是学习的升华。在学习的基础上思考，思考 才能深入；
在思考的基础上学习，学习才有效果。现阶段， 我们的英语晨读往往欠缺的就是思考。于是，我们尝试在晨 读中从反思学习内容、学习方法、学习过程这三个维度逐步 培养学生的反思能力。如教学译林新版英语3BUnit4 “MyFamily”，在学生通过晨读能够熟练背诵课文后，再引 导学生通过反思学习过程掌握介绍家庭成员的要点：第一是熟悉家庭成员称呼的单词，第二是熟记句型“Thisis...” 和“That’s...”，第三是让学生自主介绍自己的家庭成员。

这样，学生对信息的加工、转化进行了自我调节，通过同化 和顺应完成了知识的建构，提高了学习效率，英语素养自然 得到了升华。总之，小学英语晨读要顺应陶行知先生“解放 孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由 的生活，从自由的生活中得到真正的教育”的主张。让我们 立足课内，辐射课外，引导学生在晨读中积累知识吧。