[浅谈小学音乐舞蹈教学的主心骨] 浅谈对舞蹈的认识

浅谈小学音乐舞蹈教学的主心骨

舞蹈，即舞之蹈之，是以形体为载体、以音乐为背景、以动作为媒介 的表演艺术，与音乐交织相融、相辅相成，是传递情感、表达个性的主要艺术形 式。在小学音乐舞蹈教学中，教师要充分发挥创造性，巧妙地运用肢体语言导学、 优秀舞蹈赏析等形式，把张扬个性作为教学的主心骨，以丰富多彩的舞蹈教学， 挖掘潜能，释放个性，让学生们随着音乐翩翩起舞，在舞蹈中展现真我，追求自 我。

一、巧用肢体语言导学 肢体动作是人体最真实、最本能的语言，它丰富又形象，是构成舞蹈 内容的基本单位。而舞蹈是身体的律动，学生在肢体舞动过程中，能够用无声的 语言无拘无束地表达自己的情感，展现音乐个性，显露音乐创造才华。所以，在 小学音乐舞蹈课堂教学中，音乐教师要充分发挥肢体语言的导学作用，以丰富多 彩的肢体语言激起学生学习“千层浪”，如以多变的手势，组织舞蹈训练，丰富教 学指令，让原本单一、枯燥的课堂变得生气勃勃;以饱满的表情去提高舞蹈的感 染力;以韵律动作，开展热身活动，激活课堂等等。

另外，在课余探索中，我们还应在形体美、动作美上多做一些考量， 从美育的角度不断雕琢肢体语言，如在《鲜花爱雨露》教学中，笔者用双手做鲜 花状，扮演一朵鲜花。这个肢体语言看似简单，其实对手型、表情的配合有着很 高的要求，在课前预设中，笔者对着镜子反复练习，并对双手进行修饰，戴上了 用叶子做成的手环，在手背上绑上了鲜花的丝带。虽说只是细节上的小处理，但 却让这个原本不起眼的肢体语言充满新意，成为这个小舞蹈的焦点，学生们不仅 竞相模仿，还在此基础上进行各种各样的创新，丰富了教师的肢体语言，也实现 了学生声、情、舞之间的完美交融。

二、加强优秀舞蹈赏析审美是人类认识、理解世界的一种特殊形式，是每个个体都必备的一 种能力和素养，更是学生创造性学习舞蹈的核心助推力之一，但审美意识和能力 并不会与生俱来，也无法自发生成，而是需要个体在后天的审美情境中，进行不 断的审美欣赏、审美实践以及审美判断逐渐习得，并与个性融为一体，成为自身 独特的一种标识和特征。加强优秀舞蹈赏析，正是学生参与审美欣赏和审美判断 的重要过程，学生能够将个性想法与他人的精华部分进行完美融合，从而形成属 于自己的独到见解和舞蹈审美态度，增强舞蹈学习和创造能力。

所以，在小学音乐舞蹈教学中，教师一方面要节选教材、网络以及流 行的舞蹈片段，引导学生进行集中欣赏和评析，让他们不断完善音乐舞蹈个性。

如教学《舞起来》“我的家在日喀则”，教师可以选取一段简单、欢快的藏族踢踏 舞，引导学生进行个性化赏析，并让他们根据自己的想法随堂跳上一段。另一方 面，教师可以以活动为载体，开展“舞蹈会演”“舞蹈串烧”“以舞传情”等活动，让 学生在表演的过程中加强彼此间的交流，互相汲取精华部分，弥补不足之处，不 断提升对舞蹈的学习认知。如教师可以模仿演出活动，在教室里举办一场“以舞 传情”的舞蹈表演活动，让每一个学生都精心准备一支自己喜欢且擅长的舞曲， 可以单人演，也可以集体汇演，让学生在这个仿真情境中充分展现自我，放飞音 乐舞蹈学习个性的羽翼，也让舞蹈审美品格获得提升。

三、鼓励即兴舞蹈创编 自古以来，诗、乐、舞都是密不可分的，无论是一首好诗，还是一首 好曲，都可以在即兴之间舞动出令人叹为观止的舞姿。而小学生形象思维发达， 善于运用肢体语言表情达意，而且他们的语言发展还未完善，使他们更加依赖各 种艺术表现形式展现个性和想法。所以，小学音乐舞蹈教学应当充分运用小学生 的这种学习天分和特点，根据不同曲子或见闻感想创设各种情境，鼓励学生根据 曲子的律动、场景等即兴创编舞蹈，既满足了自己在成长和学习过程中的审美需 求，也释放了学生的学习潜能和音乐学习个性。

例如，在教学《让我们荡起双桨》时，当教学进入高潮部分时，学生 们由于受到情绪的影响，已经不自觉地将自己的身体语言渗透中，这时，笔者灵 机一动，“为什么不让学生为自己的演唱配上富有个性的舞蹈呢”便将原本预设的 “分小组演唱”环节改成“即兴舞蹈创编”环节，鼓励学生根据歌曲营造出来的情感 氛围想象情境进行即兴舞蹈创编。结果，学生们创编出的舞蹈完全出乎意料，有 的学生以“小船”为核心立意，模仿“小船在水中的状态”边唱边摇摆;有的学生创造 意识较强，根据歌曲的律动变化充分结合青春韵律操、健身操、体操、武术等精华，编出了一小套极具创造力的舞蹈，他们在这个平台上展示了非凡的舞蹈天分。

四、总结 舞蹈既能“自娱”，又能“娱人”，是一项活跃的文化活动，是我们表达 自我、追求个性的重要艺术表现形式。在小学音乐舞蹈教学中，教师要充分重视 舞蹈在学生个性发展中的积极作用，通过循循善诱的指导与充满激励的鼓励，让 学生们的舞蹈充满感情，张扬个性。

作者：张纯纯 来源：内蒙古教育·理论版 2016年7期