[学生英语写作能力提升策略与方法7篇]怎样提升英语写作能力

学生英语写作能力提升策略与方法7篇

关键词：非英语专业；
学生；
英语写作；
能力 目前，我国大学英语教学仍未彻底摆脱传统教学模式。

在英语阅读中，学生大多以机械记忆为学习英语的主要方法， 如记单词和背诵大量作文模板进行英语写作训练。这种教学 模式严重违背了英语教学的宗旨和基本原则，制约了大学生 英语水平的全面提升。基于此，对非英语专业学生的写作能 力进行诊断，能为提升非英语专业学生的写作能力提供参考。

本文在探究大学非英语专业写作教学存在的问题的同时，提 出有针对性的解决策略，以期为我国大学英语写作教学质量 的提升做出贡献。

一、非英语专业英语写作教学存在的问题 （一）写作课时设计存在的问题 在我国高校课程体系中，英语课程占据重要地位，也是 非英语专业大学生的必修公共课程之一。但一般高校的非英 语专业只单纯地将英语看作一门课程，将大学英语的阅读、 写作等教学内容全部加入大学英语课程教学中。例如，大部分高校，包括一些重点高校，在一、二年级的开课率基本在 100%，周课时为4节，主要包括听说课1节、其他课程教学3 节，很多非英语专业并未开设专门的阅读课、写作课。另外， 在高校的英语学习提升阶段，大学三、四年级英语课程的开 课率较低，很多高校开设的是英语选修课，还有的高校在为 高年级学生考研做英语学习辅导[1]。英语写作作为大学英 语综合课程的一部分，在教学中，教师只是简单地讲解每单 元的课后写作训练，或向学生简单介绍一些写作技巧或要领。

这种不系统的教学严重制约着写作教学效率的提升。

（二）学生的写作存在的问题 很多非英语专业大学生在高中英语教学模式及高考指 挥棒的影响下英语写作能力差，只简单地背诵一些英语范文 来应付考试。升入大学后，由于词汇匮乏、语法知识掌握不 牢固、语篇阅读较少等问题造成写作能力下降。在英语写作 中，词汇的学习是基础环节。就如同一栋好的建筑物离不开 诸多的砖瓦一样，每个词汇就是文章中的砖瓦。对于非英语 专业的学生而言，一直以来词汇问题就是令他们头疼的问题。

我国《大学英语教学大纲》中要求，大学二年级以下的学生 阅读量应在8000～9000个词汇，但在实际中，很多非英语专 业的学生并未达到这一标准，学生在升入大学后的词汇量仍 停留在高中的英语词汇量水平上[2]。另外，在英语词汇中 还有很多近义词、同义词，这使很多非英语专业的学生在写 作时感到非常茫然。例如，在表达“收获”“得到”的意思时，英语用get，gain，obtain等单词，但大部分学生只记 得“get”能在任何场合使用。其实，在英语词汇中，“get” 是最口语化的一个单词，在书面中经常使用的是“obtain”， 而对于通过艰难的奋斗取得的收获经常用“gain”。在实际 中，大部分非英语专业的语法教学也存在较为严重的问题。

二、提升非英语专业学生英语写作能力的策略 （一）倡导积极主动的学习方法 各高校非英语专业的教师应以学生为中心来组织教与 学，也就是要将学生作为认知的主体，指导学生进行协作学 习和训练。要知道，教师是学生学习的促进者、帮助者，学 生则是信息加工的主体，也是学习的主体。因此，学生必须 在学习的过程中充分发挥自身的主体作用，积极地、有意识 地探索和发现学习中的问题，并搜索和分析有关的信息与资 料。同时，教师应为学生的写作学习和训练提供一定的情境、 会话和讨论的环境，以此为基础充分发挥学生的主观能动性。

（二）改变传统的教学模式 非英语专业传统的写作教学模式主要是教师逐字逐句 地修改学生的作文，学生在课余时间仔细阅读教师修改的作 文，并通过修改稿来检查自己在写作中存在的单词、语法、 习惯用语等问题。这样的教学模式效果并不大，因此，可以 采用合作学习教学模式。合作学习是一种有效的学习方法， 在小组合作的过程中，教师起着指导作用，学生则是活动的 主体。在教师的指导下，学生能尽快提升写作能力；
在合作过程中，学生之间相互批改和评析作文，而教师则根据写作 的主题和内容给出一定的评价细则和标准。小组不同成员可 从语法修辞、格式、词语的运用、内容的完整性、文章的意 义等方面寻找写作中的不足，并在不断修改中总结写作经验， 从而让文章更加独特和新颖。

三、结语 能力非英语专业学生的英语写作提升是一个系统性工 作，教师应将篇章结构、语言表达、思维方式、写作心理、 写作环境等因素作为影响学生写作能力的主要因素，并做好 充分的思想准备与策略准备，为全面提升大学非英语专业学 生的写作能力创造条件。

参考文献：
[1]蒙梅,吴红.英语专业本科生写作策略与写作成绩相 关性的实证研究[J].广西师范学院学报(哲学社会科学 版),2012,33(4):112-117. [2]李志芳,杨敏.本科生英语写作策略调查研究[J].高 教研究与实践,2013(2):42-46. 第二篇：学生英语写作能力的提高 在写作的过程中，学生不仅要对所学知识进行综合运用， 还能从写作中获得各项能力的发展，体会到各种不同的情感。

每个学生的写作能力与知识运用能力都是不同的，教师要结 合学生的具体情况对他们的写作提出梯度性的要求和区分， 使低、中、高三个年级段都有适合自己的写作训练要点，层与层之间相互引领、递进，促使学生逐渐向更高的层次目标 迈进。在小学英语写作教学过程中，教师要努力帮学生将各 种语言知识进行综合串联，使学生的知识结构能够形成一个 明显的梯度，各个梯度之间的知识也要相互关联。不仅写作 的学习要有梯度，写作的教也要有梯度，各个年级段之间的 训练目标要有层次性，先是从单词的抄写开始，再进行句子 的仿写，最后实现段落的写作，以有梯度的递进方式使学生 逐渐步入写作的新高度，直至最终完成英语短文的写作。

一、低年级的写作要以激发学生的兴趣为主 学生的写作是最需要基础和磨练的，这是一个循序渐进 的过程，他们的写作能力也是在大量的写作实践中得到培养 和提高的。低年级段学生的思维发育尚不健全，他们更热衷 于一些直观的教学手段，这样他们的兴趣才能得到有效的激 发，也能将所有的注意力全都集中到写作上来。如进行英语 字母的学习时，笔者就让学生每人动手设计制作一套具有自 己特点的英文单词卡。可以由几人组成一个小组共同完成， 也可以去寻求父母的帮助，还可以将画报中的相应图片剪下 来做成卡片。待学生做完后，笔者还设计了一些奖项，如“书 写奖”“创意奖”等，学生都非常开心，哪怕没得奖也都非 常珍视自己的作品，他们对英语字母的记忆就更加深刻了。

这种教学活动能够有效地激发学生的想象，活动的形式也非 常活泼，学生在抄写中能够得到更为自由的发展，他们的学 习体验也会来得更加真切，对所学内容留下深刻的记忆。在这一过程中，学生不仅学会了学具的制作，他们的英文字母 书写也变得更为规范。

二、中年级段的写作要以仿写为主 中年级段的学生已经具备了一定的阅读能力和书写能 力，也有了初步的书写规范意识，因此，教师可以在教学中 指导学生进行仿写，使他们的写作能朝着更深的层次迈进。

对于三、四年级的学生来说，他们的思辨能力已经有了很大 的提高，但是他们的语言表达能力却与思辨能力的发展之间 有着很大的落差。因此，在这个阶段，我们要将写作的重点 放在仿写上，既要为学生留下足够的思维空间，还要对学生 的表达进行一定的规范，使他们的写作能够限制到一个目标 框架中，为学生的语言输出提供充分的保障，促进学生写作 能力的提高。如进行3BUnit7Where的学习时，在学生对房间 类单词已经有了熟练的掌握之后，笔者为他们设计了一个类 似于填空的训练内容，学生可以先在小组内进行讨论，然后 分别根据自己的实际情况将空白处补充完整并写下来：Hi！ Mynameis_____.Thisismyhouse.Youcanseea_____， a_____anda____inmyhouse.Ican_____inthe____.Ican____ inthe____.Ican____inthe____.有些学生的绘画较好，就自 己在作文中画上了小插图，或是贴上相应物品的粘贴，对自 己的作文进行装饰。学生非常喜欢这种新颖的写作方法，他 们能够在写作中用上自己的新学的单词，还学会了利用 Ican...来进行仿写。本阶段学生的写作水平与这种写作方式是非常符合的，它能够很好地将学生的参与意识激发出来， 使学生乐于进行英语写作的训练。教师可以先给学生进行示 范，以消除他们对于英语写作的畏难心理。此外，笔者还经 常用看图说话的方式让学生进行英语写作的训练。首先，笔 者会利用多媒体为学生出示一幅图片，并提出问题：
Whatcanyouseeinthepicture?学生纷纷举手想要回答老师 的问题。笔者点名让两三名学生回答之后就对学生提出要 求：请以Acleverdog作为作文题目，写一篇英语小短文。由 于之前学生已经说了很多与此相关的内容，学生写起来就比 较轻松。看图说话这种写作方式具有很大的可控制性和开放 性，以这种方式进行写作训练能够为学生的写作提供较大的 自由。写作能力较低的学生可以写一个或多个句子，写作能 力较高的则可以以对话的形式进行写作，也能将作文写成一 则小故事。教师要注意选择一些具有生活化特点的内容，这 样学生在写作时才能有足够的兴趣，也能引起他们对写作内 容的关注。

三、高年级段要进行拓展写作 高年级段的学生的思维能力已经有了很大的提高，他们 的写作训练要逐步提高到创作型写作，引导学生以写作表达 自己的思维，放弃以往那种以巩固知识为主的写作模式。在 教学中笔者利用较多的是启发式写作，当学生有了一定的写 作基础后，教师可以利用这种写作教学模式来提高学生的语 言运用能力。如学习5BUnit3Hobbies时，笔者让学生以“It"sme.”为题写一篇写短文，主要是写自己的姓名、年 龄、爱好等。笔者没有给学生任何的限制，而是让他们自由 发挥，学生的表现也非常出乎笔者的意料，写出了很多极具 个性的小短文。有人以日记的形式对自己进行了剖析，还有 人以信件的形式向笔友介绍了自己的概况，还有人以侦探的 形式将分析了自己的个人信息。这种写作形式非常受学生的 欢迎，他们不仅能够将新知识和旧知识紧密地结合起来，还 能对一些信息以自己的方式进行理解和内化。学生在写作中 对题目也进行了深化处理，他们的作文都有很大的逻辑性和 开放性，可以明显地看出学生写作能力的提高。要想促进学 生英语运用能力的提高，我们就必须对他们进行有效的写作 训练，只有多训练，多进行写作实践，学生所学知识才能逐 渐内化，成为他们自己的东西，为学生的终身学习打下良好 的基础。写作不仅是运用知识的过程，还是发展能力和体验 情感的过程。梯度式写作训练采用螺旋式递进模式的练习， 它能够以丰富多彩的活动形式带领学生在各种情境中进行 体验和感受，由浅入深的体会，循序渐进地进行训练，学生 的写作能力就会逐步得到提高。教师要尊重学生的认知发展 规律，在学生的写作中为他们提供必要的帮助和鼓励，使他 们能够将所学知识很好地运用起来，提高学生的写作能力。

第三篇：高年级学生英语写作能力的培养 ［摘要］在英语写作教学中，教师应结合维果茨基的最 近发展区理论，循序渐进进行教学,让学生“跳一跳”能够达到目标。在平时的教学中的具体做法是通过培养学生口头 复述能力和模仿范例进行主题演讲，消除学生的畏难情绪， 提高学生口头表达和语法意识；
通过情景创设，落实到写作， 激发学生的思维能力。

［关键词］小学高年级；
英语；
写作能力 随着新课标的出台，在英语听、说、读、写四项技能中， 写的要求有所提高。在高年级试卷中也有所体现，出现了写 作题。然而，小学高年级学生书面表达方面基础薄弱，不少 学生对英语写作产生畏难情绪。针对这样的现状，我从学生 的实际情况出发，拟定了一些应对措施，并在日常的英语教 学中潜移默化，处处渗透写作教学。我的具体做法如下。

一、培养学生口头复述能力，消除写作畏难情绪 听、说、读、写能力的培养应该在平时的教学中慢慢体 现，因此，我们应活用教材。例如，在语篇教学中，可以利 用童话、寓言的故事性强、生动有趣的特点，激发学生的表 演欲，开展根据挂图讲故事的比赛。在每幅图旁边板书重难 点的词汇，然后带着学生先复述梳理一次，再让小组间互帮 互助完成故事的复述。最后选举出小组代表进行比赛。例如， 在复述《Thelionandthemouse》时，有的学生不但绘声绘色 地复述了故事，而且还添加了肢体语言，将故事中两个主角 不同时期的心理特征表现得淋漓尽致，课堂气氛十分活跃。

渐渐地，学生都跃跃欲试。鉴于有的学生由于性格和能力等 原因，不愿主动表现自己的，我采用小组间轮流复述课文的形式进行比赛，有效地提高了学生表达的能力。在 《Goodhabits》中，四人一组来描述WangBing和LiuTao的生 活学习习惯。S1：
WangBinghasmanygoodhabits.S2:Hegetsupearlyinthemorn ing.S3:Henevergoestobedlate.S4:Hebrusheshisteethint hemorningandbeforebedtime.通过一段时间的训练，我发现 学生根据课文挂图和小组合作来复述课文已经轻而易举，我 就鼓励他们把说的写下来，降低了他们对写作的畏难情绪。

二、模仿范例，相互纠错，提高学生的表达意识 进入高年级的学生，有了一定的语言基础，但很多时候 我们都低估了他们的能力，在有限的课堂时间里，教师夸夸 其谈，以为塞给学生的越多，越是尽了教师的本职。新课标 一直倡导学生学习的主体地位，在我的课堂中，我鼓励让学 生去说，开展每天一次的演讲。教师先做好示范，明确好每 周的主题。开讲时，教师将学生演讲的内容投影到屏幕上， 该学生进行演讲，其余学生边听边看，结束后，大家再就他 的作文进行批改，看是否有语法错误。渐渐地，学生正确表 达的意识越来越强。例如，健康饮食主题演讲中A同学的演 讲稿的片段：Hello,I’ mA.Iusuallyhavesomeporridgesforbreakfast.Ioftenhave alotofrice,alittlemeatandvegetablesforlunch.Fordinn er,Ieatsomefishandsomevegetables...在语法纠错时，我 们找出该生对名词单复数以及alotof、afew、alittle的用法有所混淆。在后来的写作中，该生这方面的错误越来越少。

依据教材的演讲既是对课本的巩固，也是学生有范例可模仿， 易于准备，也降低了演讲难度，学生在演讲中也提高了语法 意识，学会了正确的表达。

三、情景创造，激发学生的写作思维能力 学生有了一定的写作能力之后，我们要为他们搭建一个 更高的平台，由模仿到提供情境完成写作。在这个过程中， 教师也应注意要由浅入深，提供真实的情景，不断提高要求。

如刚开始让学生用Therebe句型描写自己的卧室这种简单的 句型写作到现在写“我的周末”“我的好朋友”以及给几幅 图让学生发挥想象完成写作。由于学生有了成功的体验，他 们似乎也找到了方法，不再畏惧，佳作也越来越多。如B同 学的作文：
“Myweekends”:Ilikeweekends,becauseIcangetuplate.I canplayfootballwithmyfriends.Icanalsoplaycomputerga meswithmyfather.SometimesIgotothelibraryandreadbook s.Ilikereadingstorybooks.Lastweekend,Ivisitedmygran dparents.Theycookedalotofnicefoodforus.Iwashappy.在 这篇作文中，该生能正确地使用时态进行写作，将所学语言 进行运用，并能表达真实的情感。因为有真实的体验和情境， 这样的作文写作题很好地激发了他们写作的积极性，锻炼了 他们的写作的思维。因此，在平时的作文教学中，首先，我 们要潜移默化进行语法及句型的渗透，对学生进行口头复述的指导，从而消除学生写作的畏难情绪。其次，给定示范和 主题，搭建平台，组织好活动，让学生自主发挥，自己写作、 演讲，大家来纠错，让学生参与其中，提高写作表达的意识。

再次，创设情境，给学生发挥的空间，锻炼学生的写作思维。

第四篇：提高英语写作能力的问题和方法 摘要:英语作文的写作是英语学习的最高水平，也是英 语学习的目的所在，中学生需要具备一定的词汇量，一定的 英语语法基础，一定的语言组织能力，和一定的英语语感， 才能完成英语作文的写作。英语作文的教学，也是英语教学 的难点所在，是英语教学过程中的相对比较艰巨的任务。但 是，英语的写作却是英语教学中必不可少的组成部门，对英 语成绩的提升有重要作用。

关键词:英语教学;英语写作;问题;方法 在英语的学习过程中，学生对英语的作文写作充满了畏 难情绪，对写英语作文的写作兴趣不高，水平也比较低，即 使在老师的硬性要求之下写出的英语作文，质量也是偏低的。

提高学生的英语写作水平，是当前的英语教学需要解决的重 要问题。在目前的英语学习中，同学们主要面对着以下几种 问题。

一、英语写作不重视的学习态度问题 在英语写作的学习过程中，很多教师认为让学生多背背 范文就行了，并没有给予足够的重视，教师思想上的不重视 直接导致了学生的不重视，在教师在平时的上课和试卷的讲评中，教师多重视知识点的讲解而忽略了写作训练，让学生 在思想上也产生了轻视英语写作的想法。这些学生在写作时 的不重视，也就慢慢地积累起学生对写作的畏难情绪，在写 作的学习过程中困难重重，降低学习质量。

二、英语写作过程中书写质量差 由于电子产品的广泛应用，目前，中学生有相当一部分 作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的 第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。有的 学生虽然文采和知识功底，都非常不错，但是由于字体的潦 草，阅卷老师就没有足够的时间阅读学生卷面上的每个单词， 也就无法提升英语的写作成绩了。

三、英语的词汇量匮乏问题 英语的词汇是英语写作的重要基础，由于学生的词汇量 严重不足，在英语的写作过程中导致言之无物，用词困难， 英语写作却是词汇量必然累积的过程。中学生在英语的学习 阶段接触的词汇量本来就不多，再加上一些词汇用的不是很 熟练，英语作文写作时面对的困难是可想而知的。再加上相 当的中学生由于方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇更 少。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所 欲地正确表达自己的思想和意思，这也就导致了学生写出的 高中作文质量较差的状况。

四、语法错误现象普遍 高中学生英语作文中出现的硬伤多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱，诸 如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误等，在 文章的各个地方有时随处可见，语法学习是英语学习中的难 点之处，但是，却也是写作的关键所在，文辞不通的英语作 文，是不可能在英语写作中获得较高的分数的。

五、受汉语的影响深刻 第五篇：英语专业学生写作能力培养方法 ［摘要］语法知识的欠缺是阻碍学生写作能力发展的重 要原因之一，结合学生的写作情况探索有效的语法教学途径 是本研究的主要目的。本文试图基于错误分析理论，分析英 专学生在写作中出现的语法错误类型，并以此为基础探索语 法模块教学内容，再通过教学实践验证语法教学的有效性。

研究表明基于培养学生写作能力的语法模块教学是很有必 要的，确实能够提高学生的写作能力。

［关键词］英语专业学生;写作;语法教学 一、引言 二、文献综述 语法是语言表达的规则，体现了各词句间的组合关系， 是掌握语言运用的重要工具。学好语法可以极大地提高学习 者遣词造句的能力，帮助学习者准确理解和创造口头和书面 的话语。语法教学的研究西方比国内既早也多，且更系统深 入。在国外，研究的内容主要围绕语法该不该教，如何教的 问题进行探讨。该不该教方面的研究:自20世纪70年代交际教学法产生以来，许多外语习得研究者认为语法教学不起作 用，语言应该通过自然地接触语料而习得，而不应该通过正 式学习学得，这一观点的领军人物是Krashen(1981)。

Pienemann(1984)认为虽然语法习得的顺序改变不了，但是 语法教学可以加速某些结构的掌握。大量的证据表明语法教 学是有用的。在如何教方面的研究:Ｒ．Ellis(2006)认为形 式－功能的掌握是一个缓慢的过程，需要成千上万小时的操 练，这种操练不是几条陈述性的规则所能取代的，语法教学 是一项长期的工程。在教学过程中应该向学习者提供各种机 会，让他们接触、处理、使用各种情景中的形式－功能关系， 使得所学的形式真正成为其中介语行为的一部分。比较流行 的语法教学模式有:过程性教学、互动性反馈、增强文本的 显性度、以任务为基础的教学、以语篇为基础的教学等模式。

综上所述，可以得知语法教学可以加速某些结构的掌握，但 教什么内容、怎么教应该由教学实际来定。模块教学是指由 若干个不同但又互相联系的功能部件组成的动态教学过程， 在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的“功 能部件”(组件)，它反映了学习内容不同但相连的知识内涵。

模块教学法是一种新型的教学方法，与传统模式相比，有以 下特点:(1)主导思想的相对独立性和整合性模块教学中，每 一块模块体系都有一个主导思想，每个模块都是完整独立的 个体。然而，模块之间又紧密相连，前一个是后一个的基础， 整个模块体系又统一于一个共同的主导思想。(2)模块的可选择性模块教学中，学习者可以根据个人的兴趣和需要，自 由、自愿地选择某一个模块或几个模块的组合。这样，模块 教学就适应了不同程度、不同需要、不同兴趣学习者的要求， 增加了学习的自由度，发展了个性。(3)教法与学法的全新 性模块教学侧重能力的培养，强调“教师边讲解边演示，学 生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”。在 写作教学中运用语法模块教学，要以教师为主导，以学生为 主角，以模块训练为主线，以学生专项写作能力提高为突破， 以全面提高写作水平为目标(朱爱云，2006)。英语语法内容 广泛，结合写作这一主题，采用模块教学，更具有针对性、 选择性，更注重能力的培养。

三、研究方法 四、结果与讨论 五、结论 从实验结果可以看出，尽管部分学生对此语法教学持有 异议，但总体而言，通过语法模块教学，学生的语法错误确 实减少了很多。换句话说，也就是学生的语言表达能力得到 了提高。因此，针对写作的语法模块教学是有必要的，它更 能解决学生写作中的一些实际问题。但由于本研究受条件限 制，研究实践的语法教学时间较短，在今后的教学中，可以 让学生在写作课中通过反复练习加以巩固。另外，本语法模 块的教学只停留在句子层面，今后还可以朝着语篇的层面发 展，因为通过语法的纽带可以让语篇组织连贯、流畅自然。第六篇：强化英语教学提高学生英语写作能力 [摘要]英语写作对于我国的高中生和任课教师都是一 个难题。为了提高高中生的英语写作能力，必须重点从五个 方面强化英语教学：强化英语语法及基本句型的训练；
避免 学生英语写作中“中式英语”的出现；
培养学生的阅读兴趣 及背诵范文的习惯；
加强写作训练，熟悉各类写作文体的结 构；
加强英语国家文化背景的教育。

[关键词]高中英语；
英语写作；
教学；
学生 学习语言的目的就是交流，任何一种语言的学习都是对 听、说、读、写四种技能进行学习掌握的过程。然而，在英 语学习中，写作是最难掌握的一部分，因为它检验着学生对 英语知识的掌握程度，英语写作的好坏和他们的综合能力的 高低有直接关系。为了提高高中学生的英语写作能力，必须 重点从五个方面强化英语教学。

一、强化英语语法及基本句型的训练 语法是学习语言的重要组成部分之一，每一种语言都有 语法知识，没有语言规则就不能进行写作；
没有语法规则的 文章，就不是好文章。但是，掌握了语法知识里的各种规则 就能写出好文章吗？不然，理论不等于实践，语法知识需要 长期的实践，在日常的写作中，学生往往会表现出对语法知 识的模糊不清现象。（1）Tomisn’tlikedoinghishomework. 在此句中，显然是对构成英语句子否定式的使用不是很清楚， 在英语中，通常在系动词或情态动词后加not构成否定式，如果没有这两种词，我们就找助动词do帮忙构成否定句。即 Tomdoesn’tlikedoinghishomework.（2） Mybrotherlikeplayingfoot-ball./Heoftengototheparkon Monday.明显主谓不一致，即 Mybrotherlikesplayingfootball./Heoftengoestothepark onSunday.（3） ShelivedinShanghaisince2003./Hetoldmethatthesunrose intheeast.这种语法错误在学生中常见，是时态的错误使用， 即 ShehaslivedinShanghaisince2003./Hetoldmethatthesunr isesfromtheeast.在写作中出现时态错误较多，就会使整篇 文章显得比较混乱，让读者摸不着头脑，甚至扭曲文章的本 来意思。因此，学生学习语法知识、加强所学语法，是很重 要的事情。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句 型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇 文章就基本完成。英语书面表达最基础的还是选词造句，使 句子正确通顺。英语的所有句子是由非常有限的几个基本句 型演化或扩展而来的。帮助学生认识三种基本句型结构，让 他们把这三种基本句型记牢，不断运用。三种基本句型是：
Therebe……主语+系动词+表语主语+谓语+宾语+状语在教 学中首先应对基本句型进行强化训练，使学生获得扎实的句 子结构基础知识。除了训练基本句型，还必须对一些句子进 行结构分析，充分发挥学生的想象力，进行扩句练习，从而为迅速提高书面表达能力打下扎实的基础。

二、避免学生英语写作中“中式英语”的出现 在写作练习过程中，始终有一个难题困扰着学生们，那 就是在英语写作中总是不可避免地出现一些汉语化的英文 短语或结构，专家称之为“中式英语”。人们普遍认为中式 英语就是受汉语语言规则、汉语思维模式的影响，中国人在 学习和运用英语时，把这些规则运用其中，说出或写出不合 乎英语文化习惯的错误语言。写作中的中式英语是很难避免 的问题，针对学生在英语写作中常见的问题，教师应帮助学 生克服中式思维，培养英语思维方式。写好英语句子，要学 会如何用标准的英语修辞表达思想。帮助学生在头脑中建立 起英语思维方式，就能写好标准的英语句子。在没有地道英 语环境的条件下，帮助学生从理性上发现和找出英语思维方 式和特征，从主观上去克服中国式思维方式，逐渐培养学生 英语思维方式，从而写好英语句子。

三、培养学生的阅读兴趣及背诵范文的习惯 古语道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读 书破万卷，下笔如有神。”这说明阅读在英语写作中起到的 重要作用。写作是一种知识输出的表现形式，没有大量的输 入，输出就难以完成。阅读是英语学习者获得输入的重要途 径。通过大量的阅读，学生可以发挥自己的想象力、创造力， 做到在写作过程中自由创作。大量的阅读对培养学生的英语 思维能力有很大的帮助。使学生熟悉西方人的思维方式，克服汉语思维方式的负迁移，学会用地道的英语表达自己的思 想。在多年的教学实践中，笔者认为一定要背诵用框架结构 写成的范文。高考作文大部分是记叙文、说明文、议论文、 应用文这几大类，教师在平时训练中可以让学生按照不同题 材背诵范文，所谓“熟能生巧”，平时多背表达时才能做到 游刃有余。实践证明，学生在考试时能自觉地把背过的一些 语句用在作文中，既节省了构思时间，又提高了作文的档次。

做任何事都要持之以恒，坚持下去，才能成功，进行英语写 作也不例外，学生应从点滴做起，发挥主动性，调动积极性， 坚持多读、多背去充实头脑，积累一定的写作素材，自然而 然就能写出好文章，写作能力也会得到提高。

四、加强写作训练，熟悉各类写作文体的结构 想要提高写作水平，“纸上谈兵”是行不通的。单是阅 读、背诵、了解文化背景是远远不够的。在写作教学中，教 师不仅要在写作量上有合理的安排，也要使学生掌握写作文 体的结构。在日常教学过程中，有计划地对学生进行不同文 体的分类训练。文体结构是文章之魂，可以这样说，假如人 没有骨骼、最美好的灵魂和丰富的血肉也会无依托。如同我 们中文写作一样需要构思。先写什么，再写什么，最后结局 是什么。如果熟悉了不同文章套路，即写作文体的结构，就 会帮你很快理清思路，就可以下笔了，不同文章有不同文体 结构，不能乱套用。就拿现在初中到高中最容易考的看图作 文为例，如果你看到的是一幅卡通图画，这样的题有一定的