学校体育发展【学校体育教育创新及发展分析】

学校体育教育创新及发展分析

1学校体育教育现状暨教学模式不足 目前，我国学校体育的改革已经从小学到中学，从高中 到大学蓬勃兴起，并已经取得了阶段性成果。学校体育教育 作为学校体育的最上层，在教学理念、教学手段及师资素质 等方面仍然存在着许多不足之处。1.1体育教学指导思想与 方法滞后教学观念与方法折射出现代教学的指导思想，以及 与指导思想相称的新的教学方法。而在现行的学校体育教学 中，我们既能感受到“以运动技术为中心”，重视“二基”， 片面追求体育课的负荷强度来刺激学生体质增长等传统的 教学观念的存在；
也能看到“以教师为中心”，采用“传习 式”、“灌输式”等陈旧的教学方法的身影。教学观念与方 法的滞后制约着学校体育的发展，它需要学校主管部门提高 对体育教学改革的重视程度，将其纳入教学改革大系统中进 行统筹考虑，建立必要的激励机制和淘汰机制，促进教师提 高敬业精神和自我更新意识。

1.2教学手段单一，学生个性受到限制 教学手段是为了达到教学目的而采用的方法和措施。当前学校体育教学中《学生体育合格标准》、《国家体育锻炼 标准》，各校制定的各项运动技能测评标准常作为评价学生 体育能力的手段，广泛应用于教学之中，其目的是为了促进 学生进行体育锻炼。目的与动机均无可非议，但实际效果却 相去甚远。受传统习惯的影响体育教师在上课中一般采用：
开始部分―――准备部分―――基本部分―――结束部分。

这种结构由于对体育课的几个部分限制过死，从形式和内容 上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其他部分的教育和 培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时 间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡， 从而影响了教学质量。学生处于一种被强迫的状态，为了应 付各种“标准”而锻炼，以至于弄虚作假，请人代考的现象 时有发生。目的是教学重心，手段是为目的服务的，如果手 段的地位被无形的抬高，目的的重心在下沉，无疑是让学生 的学习兴趣慢性自杀。我们正处在一个飞速发展的信息时代， 学生自身随着时代的发展也在不断的变化进步，他们爱上体 育课，思维敏捷，活泼好动，随口可以说出乔丹、罗纳尔多、 姚明等球星的球衣号码、生活习惯，却不愿意参加剧烈或难 度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。我们本 来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模 式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课堂教学形 式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情的限制住，影 响了学生个性地发展。2普通学校体育教育的改革措施 2.1更新教学手段与方法，树立终身体育的教育思想学 校的体育教育改革必须把握时代的脉搏，更新教学观念，树 立终身体育的教育思想，正确地认识教与学的关系，重视教 与学双方的积极因素，充分发挥教师的主导和学生的主体作 用。“以人为中心”，运用“引导式”、“指导式”、“启 发式”、“发现法”等教学方法，避免强调那种整齐的对立， 让学生从被迫状态下解脱出来，进入到积极、宽松、和谐的 学习状态，形成双向互动。在给学生以“鱼”的同时授之以 “渔”，从而奠定学生的自我学习、自我发展的基础。

2.2建立科学系统的课程结构 学校体育课程结构改革多元化，是加速推进素质教育和 全面提高学生整体素质的必然反映。调研结果表明：有44％ 的院校正在研究把课外体育活动作为体育课程的组成部分 引入正式教学计划的办法。学校体育课程结构的发展模式应 把握好以下3个关键点：①扩大学生选择体育项目的主权；

②扩大学生学习体育的自由度；
盂实现课内、课外一体化， 充分拓宽学生自觉学习体育的时间和空间。科学的课程体系 就是要突破以竞技体育为主的教学内容和传统的普修课形 式，吸收和引进有健身、康复、娱乐、休闲等功能的体育项 目和选修课形式，扭转学校体育“大而杂”与片面地追求传 播知识的数量的局面。因为合格人才的标准不仅仅在于拥有 知识的多少，而在于能否有利于社会的发展。让学生选择一、两种感兴趣的项目系统地学习，有助于消化和吸收所学的内 容，有助于习惯的养成。让学生的体育知识转化为能力，内 化素质，是体育教育的真髓。

2.3完善体育考核制度，体现以人为本的精神 完善体育考核制度规范已经成为入世后的中国为顺应 时代潮流、加速与国际高等教育接轨的普遍观念。这是因为 学分制不仅是拓展学生自觉、自主和自由学习时间与空间的 科学体现；
而且也顺应了我国素质教育的推进与发展。他对 于课程内容的规划，对教材体系的组块，对课程结构的设计、 考核、评价制度的完善以及对保证课程目标的实现，均具有 规律性的要求和体制上的规范。所以应加大运作的力度，以 促进我国素质教育为核心的学校体育课程体系在教学实践 与发展的过程中，逐渐走向科学、规范和完善。若要评价体 系作为手段合理地运用于教学中，而不挫伤学生的积极性， 并有助于课程的目标和育人目标的实现；
评价体系不能仅注 重成绩的表象特征，他还应体现能力增长的内在特征，这也 是现代教育中以人为本精神的体现。实践证明：以《达标》 和各种测评作为手段为促进学生的体育课学习，弊端丛生， 是对学生的误导，他排斥了个体的先天差异性和后天环境造 成的差异性。个体素质先天好的无需锻炼和学习成绩仍然很 高，个体素质和后天环境不好的即使加大练习量也达不到要 求。素质与技能测评固然重要，但更重要的是体育过程的本 身和学生学识能力的提高。兼顾个体的差异性突出教育主题的主体的人格特征，就必须把过程与结果结合起来评价学生。

学校体育教学要以人为本，让学生关注体育知识、技能、方 法对自身健康的影响，注重体育的行为规范和科学健身态度 的养成，这才是作为手段而应用的评价体系所追求的效应。

3、结语 新世纪我国社会发生了深刻的变化，经济和科技的迅速 发展对教育事业产生了深远影响，中国普通学校体育教育日 益向现代化、全面化、开放化和多元化发展，体育教学理念、 教学手段、课程结构都将发生巨大变化，积极探索、研究和 完善学校体育教育改革与发展之路，才能建立一个与现代教 育宗旨相适应的普通学校体育教育新学科，为培养新世纪需 要的合格人才做出积极的贡献。