【学前教育幼儿文学教材定位及设计】学前教育幼儿文学

学前教育幼儿文学教材定位及设计

一、学前教育专业幼儿文学课程的定位 如何对学前教育专业中幼儿文学课程定位，需要从两个 方面进行探讨：在这一培养体系及其相应的课程设置中，幼 儿文学课程占有怎样的地位；
该课程与其他课程存在怎样的 关系。幼儿文学课程在学前教育专业中的地位由幼儿文学在 幼儿教育中的地位决定。首先，幼儿文学教育是幼儿教育中 不可或缺的重要课程。忽视幼儿文学的幼儿教育是畸形的教 育。在进行情感教育、开发幼儿智能的过程中，幼儿文学作 品的艺术感染力和情感净化力发挥着巨大的作用。通过进行 幼儿文学教育，可以避免对婴幼儿进行简单的训诫和枯燥的 说教，帮助他们开启智慧之门，学会感受各种形态的美，在 情绪和意志方面进行训练和提高。其次，幼儿文学教育是健 全幼儿人格的素质教育。幼儿文学作品以其特有的美光照人 类，以美的形象化育人心，以强大的精神力量使人的心灵为之激荡，直接影响人的思想、感情、意志、个性，参与塑造 人生。它对处于成长过程中的幼儿影响至为深远。幼儿文学 在幼儿教育中的重要地位是其他任何教育形式都不能取代 的。[1]59-62但是，幼儿尚未识字或者识字不多，需要借由 成人的辅助和引领才能走进幼儿文学的世界。尽管家长也是 幼儿文学的传播者，但这种传播是自发性、随机性、无序性 的活动。只要有幼儿教育存在，幼儿文学的传授主要还是依 靠幼儿教师。幼儿教师文学素质的高低、传播能力的强弱， 直接关系到幼儿文学传播的效果的大小。[1]155 二、学前教育专业幼儿文学课程设置构想 （一）课程目标 幼儿文学课程教学目标可分为宏观和微观两个方面。上 述定位即是本课程的宏观教学目标。要确定本课程的微观教 学目标，首先要弄清楚幼儿文学素养的内涵。对部分任教学 前教育专业幼儿文学课程的教师进行访谈，访谈主要着重以 下几个问题：本课程实施的目标及确立这一目标的依据；
良 好的幼儿文学素养包含哪些方面的内容；
教学中如何促成学 生幼儿文学素养的养成；
等等。调查发现，教师们一致认同 “培养学生良好的幼儿文学素养”这一目标，并认为确立这 一目标是为了学生日后在幼儿园从事教育工作的需要。但在 “良好的幼儿文学素养究竟包含哪些方面的内容”这一问题 上，答案纷纭。有的认为是对幼儿文学的兴趣态度；
也有的 认为是能写出不同体裁的幼儿文学作品的能力；
还有人认为了解了幼儿文学的基本原理就代表具有良好的幼儿文学素 养。因而，在“如何促成学生良好幼儿文学素养的养成”上， 有重视阅读经验积累的，有重视写作能力培养的，也有重视 理论知识讲授的，等等。如果教师不清楚幼儿文学素养的内 涵，那么，提高学生的幼儿文学素养就成为一句空话。幼儿 园文学教育的实施过程一定程度上决定着学生幼儿文学素 养的具体构成。首先，教师要选择合适的作品。尽管如今幼 儿读物种类繁多，幼儿文学作品市场出现空前繁荣的局面， 但是，作品良莠不齐，幼儿园并没有统一的语言文学阅读教 材。

要从众多的作品中选择符合幼儿年龄特点、适合幼儿审 美需求的、为幼儿所理解和喜欢的优秀作品并不是一件容易 的事。它需要选择者具有丰富的阅读幼儿文学的经验和对幼 儿文学审美特点、文体特点、接受主体的特性等知识的全面 认识和理解。接下来，教师要对作品进行细细的品评。该作 品好在哪？是奇特的构思、有趣的情节、动人的情感还是优 美的句子、欢快的节奏、出色的想象？作品能让幼儿得到情 感的陶冶、念诵的快乐、语言能力的培养还是知识的教育、 想象的丰富、审美能力的提高？要想让孩子感动，自己先感 动。教师对作品的态度和情感，体验作品的广度和深度，都 将影响文学作品传递的质量。当然，在此基础上还要进一步 思考：幼儿可能会重点关注或喜欢哪部分？哪些地方可能会 让他们产生疑惑？作品是适合集体欣赏、亲子共读还是自主阅读？一旦发现作品某些地方不适合幼儿欣赏或不方便进 行教学，教师往往要有能力进行改编。然后，我们才能考虑 用什么样的方式将作品传递给幼儿。创设什么情境？用什么 方式呈现？设计什么导入语、提问语、过渡语、结束语？开 展哪些相关活动？等等。理想的幼儿园文学教学既要彰显其 文学性,也要突出其儿童性,前者指向诗意、感性、美,后者 指向快乐、有趣、游戏精神。[2] 这需要施教者具备如下素养：热爱幼儿文学的基本情感 和态度，对幼儿文学的全面认识和理解，丰富的阅读幼儿文 学的经验，鉴赏、表现幼儿文学作品的能力及初步创编的能 力，组织幼儿文学阅读活动的能力和技巧。[3]154-155这其 中，幼儿文学作品的表现技巧主要由教师口语课程训练，而 组织活动的能力和技巧主要由幼儿语言教育活动课程来训 练。综上所述，幼儿文学课程的微观目标就是：通过幼儿文 学基本理论、各文体特点和作品的学习以及鉴赏、诵读、表 演、创作、见习等实践，激发学生热爱幼儿文学的情感，提 高对幼儿文学的认识和理解，丰富阅读幼儿文学的经验，培 养鉴赏、表现幼儿文学作品的能力及初步创编的能力，为幼 儿园教育尤其是文学教育工作打下良好的基础。

（二）课程内容 课程的内容设置主要应依据教学目标，但也必须考虑到 学生的兴趣和水平。我们先来看看调查情况。我们在本校发 放问卷90份，在北京幼儿师范学校、福州儿童发展职业学院、武汉城市职业学院各发放问卷20份。四校共发放问卷150份， 回收有效问卷146份。从调查结果看，大多数学生喜欢这门 课程，比例高达94.5%（138人），喜欢的原因大多集中在有 趣、能开拓视野、能更好地认识幼儿等方面。89.7%（131人） 的学生认为这门课程应该是理论加实践课型。在回答“希望 怎样学习这门课程”时，52.7%（77人）的同学都提到了希 望通过实践（表演、创作、见习等）来巩固这门课程的学习。

在具体的学习内容上，超过90%（132人）的学生喜欢童话和 图画故事，认为它们富有幻想色彩、直观形象、贴近幼儿的 心理；
不喜欢的文体则不太统一。95.9%（140人）的学生认 为幼儿文学理论知识的学习是有意义和必要的，81.5%（119 人）的学生“有兴趣”学习幼儿文学文学史，还有18.5%（27 人）的学生则觉得幼儿文学文学史“没必要学”。在本课程 的考查方式上，多数学生愿意选择作品进行鉴赏分析或者选 择某种文体进行创作，有10%（15人）的学生愿意选择专题 做小论文。调查发现，学生阅读面较窄，而且希望教师介绍 某个作品的同时也能告诉他们如何在幼儿园运用这一作品 组织活动。根据教学目标，结合学生的兴趣和水平，我们将 本课程的内容大致分为三大模块：理论讲授模块―――主要 讲授幼儿文学的本质（幼儿文学与幼儿心理的关系、幼儿文 学的特点等），幼儿文学与幼儿发展的关系，幼儿接受文学 的特点及幼儿文学传递的特点，中外幼儿文学发展简史，幼 儿文学各文体的特点及相关的主要作家作品的鉴赏，幼儿文学各文体的创作要领等。课内实践模块―――主要包括三部 分：儿歌、幼儿诗、幼儿散文的诵读，童话故事的讲述，幼 儿戏剧的表演等直观演绎部分；
作品鉴赏实践操作部分；
片 断创作实践部分。课内实践与理论讲授同步进行，其中作品 鉴赏实践操作部分是重点。课外延伸模块―――这一模块主 要是为激发学生的学习热情、弥补课内实践课时不足而设置， 主要包括：幼儿文学阅读及创作活动，与教师口语课程有紧 密联系的幼儿文学作品读诵讲演类比赛活动及社区推广活 动，与幼儿语言设计活动课程有紧密联系的幼儿园幼儿文学 作品教学观摩见习活动等。

（三）课程教学 课程内容只有经过有效的组织也即具体的教学才能达 成课程目标的实现。幼儿文学作为学前教育专业的专业基础 课，应立足于学生实际，结合课程自身的特点，做到：
1.理论讲授时注重学生的主动参与 幼儿文学基本理论并不是高高在上的，它来源于幼儿文 学作品和幼儿教育实际。在讲授幼儿文学的特点、功能、接 受等理论时，要结合具体幼儿文学作品和幼儿教育实际，让 学生自己归纳总结，注重学生的主动参与。实际上，在教师 的指导下，大学生完全有能力归纳出正确的理论。而这种主 动参与理论构建的过程无形间培养了学生最基本的科研能 力，极有利于学生以后的长足发展。

2.作品鉴赏教学中注重学生的情感体验好的文学作品首先给人带来的是强烈的情感冲击，文学 课的教学，也应当先让学生体会到文学作品中蕴含的情感之 美。[4]幼儿文学作品以真善美为永恒的情感主旋律。感性 的朗读表演、理性的表述、教师的示范等都是可以采用的让 学生体验的方法。学生通过文学作品进行情感体验，加深对 艺术和生活的理解，更深刻的理解儿童、热爱儿童，情感世 界更为细腻、深沉、丰富。[5]345 3.实践教学中注重学生能力的培养 幼儿文学课程必须迎合学前教育专业应用型人才培养 的目标，在保持课程自身文学性特点的基础上，突出学生实 践和应用能力的培养。在引导学生鉴赏作品时，要教给学生 不同文体作品鉴赏的方法和技巧。在鉴赏实践中，可安排个 人独立鉴赏，也可安排小组合作鉴赏，鼓励学生大胆说出自 己的见解。课外的阅读更是可以采取更灵活的方式。比如， 每月阅读一个作家的作品，整理相关的作品创作背景、作品 评价等；
选择一个作品进行深度阅读，并制作成精美的课件， 课前和大家分享；
鼓励学生带着喜欢的作品去幼儿园或社区 进行阅读推广；
等等。

（四）课程评价 以往本课程评价时在内容上主要考查学生对幼儿文学 知识和基本理论的掌握情况，在方法上以书面闭卷考试为主， 而评价主体也较为单一。这种评价体系，不利于调动学生的 积极性，不利于未来教师的专业发展。因此，我们认为，首先，在评价内容上，既要评价学生对有关幼儿文学知识与理 论的掌握情况，更要加强对学生探究问题、分析问题、解决 问题能力的评价，同时要把学生对本课程的学习态度、兴趣 和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的 质量作为评价的重要内容。[6]其次，评价形式与评价主体 力求多样化。可采取自评与他评相结合，期末考试与平时考 察相结合，书面考试与实践考核相结合，从而对学生作出比 较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效地 促进学生的发展。