高职课程设置 高职英语教育专业课程设置的问题与对策探究

高职英语教育专业课程设置的问题与对策探究

高职英语教育专业以培养小学、幼儿园英语师资为使命，随着国家义 务教育的改革发展，培养方案原有的课程设置已不能满足教学需要，与学生毕业 后面临的教职岗位要求有一定的差距，学生就业但不能适应岗位要求的现象普遍 存在。为此，有必要对现有的高职英语教育专业课程进行反思，找出问题所在并 加以解决，以实现高等职业教育的目的。

一、课程设置的依据 以职业导向的英语教育专业课程设置既要遵循教师教育的普遍标准， 也要符合高职英语专业的教学基本要求，还要与高等职业教育教学改革相适应。

只有全面、综合地考量，才能将职业导向的课程改革落到实处，高职高专英语教 育专业的课程设置才能有理论和现实依据。

(一)《高等职业学校英语类专业教学标准》 专业教学标准是高职院校专业设置、课程开发的顶层设计，是与行业 人才标准互通互联的重要文件。2012年教育部正式发布了英语类4个专业的教学 标准，包括应用英语、英语教育、商务英语和旅游英语。标准从十个方面进行描 述，在课程体系与课程设置方面，标准要求体现英语综合应用能力和行业业务能 力的有机结合，体现职业岗位的任职要求，紧贴行业或产业领域的最新发展变化 (刘黛琳，周雪峰2015)。英语教育专业以培养“小学、幼儿园或培训学校的英语教 学工作及其他相关工作岗位”的教师为根本任务，以提高学生语言综合应用能力、 相关职业能力为目标，这就需要科学、合理地设置课程，突破传统学科体系和知 识框架，把英语综合应用能力与教师业务能力整合起来，强化专业课程的实践性 和职业性，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系(徐小贞2006)。

(二)《小学教师专业标准》《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求， 是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则， 是小学教师培养的重要依据。标准强调，要重视小学教师职业特点，加强专业建 设，完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式。

重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。小学教师专业标准对职 业技能和职业素养都做了详细描述，是高职英语教育专业人才培养的重要参考。

针对标准提出的要求进行课程设置并加以有效实施，才能实现人才培养的目标。

二、目前高职英语教育专业课程设置存在的问题 (一)与职业相关的技能课程开设偏少，学生的职业核心能力没有完全 体现 目前，高职英语教育专业的课程体系要么沿用1993年颁布的《师范高 等专科学校英语教育专业教学大纲》，要么以本科阶段的《高等学校英语专业教 学大纲》为参考，课程主要强调英语语言知识和听、说、读、写、译等基本技能， 英语教育专业学生都能通过三年的专业学习，达到一定的知识和技能水平。但是 作为一种职业教育，师范性决定了学生还必须具有小学英语教育教学能力。传统 的与此相关的课程主要以教育学、心理学和教学法为主，一些院校也开设了英语 书写、唱歌等与专业相关的课程，但总体看来，一是没有成体系，更多的是起到 装饰的作用，二是研究不深，师资和教学设备不能满足。结果就是英语专业的毕 业生自己会说英语，但不会教小学英语，对小学英语的教材理解和教法、学法指 导一片茫然。

(二)实践课程开设不足，缺乏系统性，学生的职业适应能力没有得到 锻炼 英语教育专业的实践课主要分为教育见习和实习两类。教育见习主要 安排在学期中，时间大概一周，教育实习是在最后一学期，时间3个月左右，这 是现在大多数职业院校师范类专业的实践课程安排。实习和见习贯穿了专业学习 的整个过程，学生可以将学到的专业知识和小学教学实际联系起来，通过观察、 分析和对比，进一步提高职业技能。但从调查的结果来看，学生见习的效果不太 好，主要是时间短、频次低、针对性不强。实习期间的教师指导不够，结束时缺 少及时的总结和反思。作为实践性很强的英语教育专业，必须要从时间安排、人 员配置、阶段目标、考核评价等多方面深入研究实践课程的设置，发挥在学生职 业技能培训中的重要作用。(三)专业能力拓展课程设置不够，学生的职业可持续发展能力受限 高等职业教育除了使学生适应岗位工作的基本要求外，还要注意培养 学生的可持续发展能力和终身学习理念，以提高就业竞争能力。基础教育对教师 的知识结构提出了更高要求，不仅具备扎实的专业知识，还要具备广博的多学科 知识(季淑鸿， 2012)。但实际情况是英语教育专业学生的知识面狭窄，人文素 养有待进一步提高，反映在课程上主要是对英语类的文化课程比如英美文学、英 语国家概况等课程不重视，跨学科、跨专业的选修课程开设较少，学生的学习视 野受到限制，今后教师职业的发展能力也会受到影响。

三、以职业为导向的英语教育专业课程设置实施路径 (一)确立以人才培养目标为指向的课程体系 专业课程的设置必须以人才培养目标为根本，什么样的人才培养观决 定了开设什么样的专业课程。高职英语教育专业是培养具有合理知识结构、扎实 专业知识、卓越教学能力的小学教师和边远山区的初中教师。课程设置必须要以 人才培养目标为前提，换言之，在研究课程设置之前，先要认真审视高职英语教 育专业人才培养目标的定位，才能做到有的放矢。

(二)突出专业技能和职业技能的深度融合 英语教育专业的专业技能主要是指英语听、说、读、写、唱等能力， 职业技能是指教师口语、教学技能、课件制作等能力。这两项技能一般都是分开 培养，相互交叉的情况不太普遍。但是教师职业岗位需要的正是两者的融合。为 此，需要在课程安排上考虑两种技能的联系。比如，有的高职院校开设了英语歌 曲与童谣、英语课件制作、小学英语教学法等课程，学生对职业要求的认识进一 步加深，职业综合能力得到提高，走上教师岗位后对职业的基本技能要求做到游 刃有余(黄静茹，吴柏祥2010)。

(三)构建完整的实践课程体系 关于高职英语教育专业实践课程的内涵、结构和规定，还缺少完整的 指导性文件，因而难以体现实践课程在课程设置中的核心地位，其时间安排、基 地建设、师徒制度、考核评价等都缺少科学性的规范。高职院校要从实际出发， 教育见以已完成阶段性任务为目标，一次见习解决一到两个问题，采用“影子跟岗”等方式，使见习见到实效。教育实习要定位到小学和边远山区中学，要把实 习和学生的就业岗位紧密联系起来，学生通过顶岗实习，真正熟悉职业岗位的情 况，就业后能迅速适应工作岗位，做到轻车熟路。

(四)优化素质拓展类课程 作为语言教师，对语言背后承载的文化必须了解，才能更好地贯彻语 言教学的意图。高职英语教育专业要重视英语文化类课程，加强对学生人文、社 会科学的教育，拓宽学生知识面。通过必修和选修两种形式开设多种课程，比如 英美文学欣赏、英语国家概况、英美儿童文学选读、现代汉语、古代文学等等， 通过学习，学生逐步积累起两种语言的文化背景、风土人情、价值观念等知识， 增加两种文化的对比，进一步提高语用能力，为今后的教师职业岗位积淀，提升 职业的可持续发展力。

构建以职业为导向的高职英语教育专业课程，要充分体现人才培养目 标的要求，要把小学教师标准和英语教育专业教学标准结合起来，建立人才培养 的直通道，满足小学英语教师的专业化发展和小学英语教学的时间需要。以职业 为导向就是培养职业要求的核心能力，强调职业的实践能力，增强职业的发展能 力，实现高职英语教育专业为基础教育服务的功能。

作者：杨慧 来源：现代职业教育·高职高专 2016年6期