【让适合幼儿的区域活动绽现光彩】 把光彩让给别人

让适合幼儿的区域活动绽现光彩

区域活动是幼儿自我学习、自我探索和自我发现的活动，在活动中，幼儿的主 动性、积极性和创造性得到发挥。

区域活动是幼儿园不可缺少的活动，活动区需要教师创设宽松的空间， 提供适宜的材料，引导幼儿在与环境和材料的对话中自发进行探究。教师在组织 区域活动时，大多将精力放在如何选择幼儿感兴趣的活动内容以及如何投放有层 次性的操作材料上，很少考虑区域空间的设置是否合理，而这恰好是造成幼儿互 相干扰的重要原因。作为教师，需要思考如何根据活动的内容、目标、材料和操 作特点，创设自主活动的合理且有效的操作空间，使幼儿在相对独立且自由的空 间中尽情探索。

一、选择适当的活动场所，动静分离，通透开放 活动区的通透程度会影响幼儿的心理感受和行为反应：较封闭的空间 使幼儿的视线受到阻隔，让幼儿在心理上产生一定的压抑与不稳定感，幼儿在这 样的空间里常常独自游戏;较通透的空间则暗示幼儿可以自主调整和改造环境， 给予幼儿更宽松的心理空间。幼儿大多喜欢相对明亮通透有秩序感的环境，这样 的环境可以激发幼儿与同伴进行更多的交往，丰富幼儿的游戏内容。

为了创设通透开放的活动区空间，我们在隔断材料和隔断方式上做了改进， 将原来封闭式的高柜换成两面通透的矮柜，用纱幔、吊饰等进行了意象上的分离， 使活动区空间形成“少隔断、多融合”的格局，有效引发了幼儿的游戏行为。我们 班的建构区人气逐渐低落，幼儿搭建的房子也过于简单、矮小。我带着疑惑进入 了建构区和幼儿一起搭建，我发现这个建构区看起来不小，但它一面靠墙，另外 三面由封闭式矮柜与外界隔离，区域里还放着几只大号的玩具筐。幼儿进入活动 区后坐在垫子上，就被封闭在墙、矮柜和大号玩具筐形成的狭小空间里，既缺乏 足够的摆放和搭建空间，又强迫与同伴分离，心理上很容易感到压抑和烦躁，幼儿往往独自在眼前的一小块空地上搭建一些“小平房”。

我意识到是空间的因素限制了幼儿的合作和创造能力，于是我和幼儿一起 对原有空间进行了改造：将玩具筐全部叠放到了靠墙一侧，另外三面以透明垂幔 和通透式矮柜作为间隔，这样空间一下变得通透开放，幼儿身体活动的自由度大 了，搭建的空间宽了，思维也变得活跃起来。我欣喜地发现，幼儿逐渐可以和同 伴一起搭建出高大、精美的楼房，建构区的人气也回升了。

二、丰富游戏情节，开展主题活动 游戏是幼儿的天性，也是幼儿获得直接经验和适应现实生活的主要途径。

我们知道，幼儿以具体的形象思维为主，如果只是单纯切割活动区的空间，这样 的空间环境是没有生命力的，很难与幼儿进行“对话”。如果活动区空间蕴含丰富 的情景，可以激发幼儿进行想象和创造，主动与同伴交往，积累生活经验。因此， 我着力与幼儿一起创设充满诗意和童趣、蕴含游戏情景的空间，使幼儿增强活动 的兴趣，并将兴趣转化为探究的动力，成为积极主动的探究者。对此我进行了有 益的尝试。我对活动区的名字进行了修改，将“操作区”“食品店”命名为“学艺 馆”“好吃点餐厅”，一下子就将操作活动情景化了。

我在活动区内放置情景饰品，有效地引发了幼儿的活动兴趣与愿望;我还 在游戏中播放情景音乐，烘托活动区的气氛，使幼儿自然地进入角色，并给幼儿 提供道具，帮助幼儿增强角色意识，丰富游戏情节。新学期，班级里新增了玩具 大汽车，这里成了幼儿最喜欢的游戏场所。渐渐地，幼儿关于汽车的话题越来越 多，于是我开展了主题活动“大汽车”。随着主题活动的开展，我努力思考着怎样 才能让活动区的内容与主题联系起来。经过商议，我和配班教师在活动室里利用 大小不一的废旧纸箱制作了一台汽车，里面有娃娃家、图书角和餐厅，就像是一 台超级豪华的大汽车。

幼儿见到大汽车个个都高兴地拍起了手：“好漂亮啊!和真的差不多!”这一 富有情景性的活动区空间激发了幼儿参与活动的兴趣，就连一度被冷落的娃娃家 和图书角也一并升温了。他们为大汽车起了个好听的名字——“长城号”，主题活 动也在“长城号”里得到了深化。

三、让辅助材料点缀活动室的每一个角落 我们采用的辅助材料都是在日常生活中比较常见的，如纸箱、KT板、吊饰、挂件、积木等，它们简单易得，质地轻，可塑性强，不同材料在区域活动 中发挥着不同的作用。

1.纸箱 纸箱最大的特点是它的可变性和功能性。纸箱可以用来做灵活可变的 隔断材料和家具。在活动室的娃娃家利用纸箱当隔断，这些纸箱相对低矮，既隔 开了空间，又不会挡住幼儿的视线;既给幼儿安全感，又能支持幼儿与同伴积极 交往。

纸箱经过简单装饰还可以变成区域活动中的操作台。操作台的高度要 根据幼儿的身高和活动内容的需要而定。我们在矮小的纸箱上铺上桌布当茶几， 幼儿可以在上面下棋、画画，也可以随意地在纸箱上涂鸦、创作，纸箱上可以展 示幼儿的手工用品，纸箱侧面还可以用来展示绘画作品，比起桌子、矮柜来，纸 箱能随意移动，既轻便又安全。纸箱的内部空间也可加以利用，可以把一些暂时 不用或容易损坏、丢失的材料放进纸箱，在纸箱的侧面开一扇门，变成简单的柜 子，方便取放。幼儿觉得纸箱做成的柜子很新奇，因而也很乐意整理。

我们利用纸箱使得区域与区域之间相通，让游戏空间从封闭式变为开 放式，并相互联系，丰富了区域活动的内容，增添了游戏的趣味性。特别是对小 班的幼儿来说，纸箱的巧妙改造使游戏更具情景性。例如，在“动物乐园”中，幼 儿先在宽大的纸箱中给小动物穿衣打扮，然后钻过由高大的纸箱做成的娃娃家大 门到娃娃家烧菜，给娃娃喂饭。他们又钻又爬，就像在儿童乐园里玩耍，兴趣十 足。

2.吊饰 吊饰利用了“空中”这一特殊空间，使得区域空间灵动通透。同时，吊 饰还可以起到提示区域内容的作用，以“吊饰法”展示幼儿的作品，既美观又能有 效利用空间资源。用作吊饰的常常是一些挂件、图片、纱幔、教师与幼儿的手工 作品以及废旧材料。在小班的“汽车堡”，我们将画好的汽车图案从活动室的墙上 挂下来，起到提示作用，不但使游戏内容一目了然，还能与相邻的区域隔离。我 们用一次性杯子做成的小花篮串成窗帘挂在两个区域之间，既能使两个区域的幼 儿看到彼此，又不失隔断作用，幼儿需要时还可以撩开帘子交流。

3.KT板KT板色彩多样，比木版、塑料板经济实惠，可塑性强，可随意剪裁， 以实现功能的变换。当以柜子作为隔断但柜子高度不够时，可以用KT板加高;当 用矮柜来展示手工作品但柜面宽度不够时，可以用KT板加宽，提高矮柜平面的 利用率。有些柜子两面通透，摆放材料时容易掉落，这时可以用KT板把其中一 面封起来，使其成为一个单面封闭的储物柜。同时，KT板还可以贴在墙面上， 用来展示幼儿的美术作品等，以弥补展示空间的不足。此外，KT板还可以用在 墙饰中，也可以当简易的屏风，兼有隔断和展示的功能。

4.其他辅助材料 巧妙运用辅助材料可以将活动室地面利用起来。我们利用色彩多样的 不干胶在活动室地面上粘贴标记，开展“跳房子”等区域活动;利用不干胶在活动 室地面上贴出一个“十字路口”，幼儿可以在“马路”上“开汽车”，学习运用交通规 则，还可以在“路”边的“工地”上搭建房子。由此，活动室的空间得到了最大限度 的利用。

总之，幼儿教师要不断弥补活动室的不足，开动智慧，拓展原有区域 空间，使空间灵动起来，实现从平面型设置到立体化构建的跨越。根据幼儿的年 龄和兴趣特点，合理进行布局，丰富幼儿的活动，赋予幼儿更多的活动机会，让 幼儿在自主活动中获得更多的学习乐趣，这是幼儿教师携手创建自然、温馨、流 畅、通透的区域环境，为幼儿园的教育活动开辟的新的天地。

作者：魏婉婷 来源：黑河教育 2016年7期