[传统语文教育下义务教育论文]传统语文教育

传统语文教育下义务教育论文

所以，所有蒙学语文教材都贯穿这一思想。

2.语文学习重视基本训练，主张循序渐进 首先，传统语文教学强调识字教学。这是由汉字特点决 定的。“多识于鸟兽草木之名”“通经必先识字”被奉为原 则。因此，文字和音韵的训练被认为是一切学问的基础。蒙 学以集中识字为起始，在较短时间内让儿童掌握两千多字，然后再教以阅读、吟诵。从秦汉开始，历代有数量众多的识 字教材出现，如前文提到的《三字经》《百家姓》《幼学琼 林》，其选编形式为韵语、历史故事、诗歌，句式整齐、音 韵谐调，读起来琅琅上口，易于背诵和记忆。其次，传统语 文教学重视写字教学。由于汉字独有的图案美，书法成为国 粹，并从隋唐以后进入考试范围。可见，传统语文教育对写 字十分重视。再次，传统语文教学重视朗读吟诵和背默。汉 字之四声使格律诗成为语文教育一部分。历代教育者对诗歌 教育都非常重视。“诗教”成为中国历代教育奉行的原则。

从三国时董遇的“读书百遍，其义自见”，到宋代朱熹的“读 书须三到―――眼到、口到、心到”，诸多格言强调：读的 目的是为了记忆。所以，读以后还要诵，更重要的是背。为 了有利于背诵，熟读以外，还要求反复涵泳，深入体会。这 种背诵记忆的训练一方面是“诗教”的需要，一方面也着力 于将语感转化为写作能力。当然，这种强调记忆背诵的学习 方法也存在一定弊端，即片面重视感性、重视实践，往往忽 视理解，也不利于培养儿童的独立思考能力。尤其是，明清 科举考试的主要内容限于“四书五经”，结果学生“死记经 书、熟诵注疏”，扼制了智力、能力的发展。这一点受到历 代有识之士的诟病。最后，传统语文教学要求循序渐进，反 对学习过程中的“凌节”“躐等”的做法。先秦的《学记》 里就有“杂施而不孙（顺），则坏乱而不修”的说法。宋代 以后，各种学校都有比较严密的“学规”“章程”，详细规定了从小学生到成人的课程内容，形成了比较完整的体系。

3.语文学习提倡“质疑”“问难” 古代语文教育虽然被批评有“死记硬背”的弊端，但是 在具体的教学过程中仍然有许多优良传统值得肯定。例如， 从孔子的“学思结合”“启发式”到孟子的“多问则裕”“君 子深造之道欲其自得之”，再到宋儒提倡“读书存疑”“于 不疑处有疑”，都是传统教育中优良的地方。从宋代一直到 清代，书院经常有师生就某个问题进行辩驳的活动，如著名 的学海堂、诂经精舍等。当然，这种“问难”“议论”一般 都出现在年龄层次较高的学生中，并没有广泛地运用到蒙学 中去。但是，这体现了传统教育中“问难”的特点。此外， 清代的一些教育家在语文教育方面创立了许多有效的方法 和原则。例如，唐彪主张在教学过程中师生之间要互相辩 驳；
王筠则认为对不善言辞的学生，教师要加以诱导。

4.语文训练注重读写结合、博约兼济 基本上，传统语文教育中，口语和书面语教学是脱节的。

一般人认为孩子到学校就是来学习读和写的。所以，学校教 育十分重视读写结合。首先，强调多读。读得多，才能记得 牢、思考深入，写起文章就能“取之左右逢其源”。杜甫的 “读书破万卷，下笔如有神”和苏东坡的“博观而约取，厚 积而薄发”被读书人奉为圭臬。元代程端礼《程氏家塾读书 分年日程》用史蒙卿的话概括了阅读和写作的关系为：“读 书如销铜，作文如铸器”“劳于读书，逸于作文”。其次，强调读与写结合，从模仿到独创。从隋唐开始，传统写作可 以称为“双轨制”：一方面，学写古文，主要以秦汉文章和 历代名家之作为榜样；
另一方面，学写应试文章，如唐宋读 书人学习写策论、诗赋，明清写“制艺”（也称时文、八股 文）、策论、试帖诗。无论哪一级学校都要教这类文章。著 名的教育家颜元（习斋）反对程朱理学，但是在他办的学校 里也有“帖括斋”（帖括就是学习八股文和试帖诗）。除了 上述几条，传统语文教学还有许多特点。例如，读书要将精 读、略读与泛读结合起来；
重视声律、音韵、修辞、训诂， 轻视语法，等等。这些传统都和汉字、汉语本身特点有关， 也和汉族的思维习惯有关。

二、传统语文教育对当下教学的启示 现代语文教育是从1904年开始的。五四新文化运动以后， 传统语文教育的一些教学方法受到很大的冲击。相当一段时 间以来，传统语文教育好像就是“死记硬背”的代名词。其 实，正像朱自清先生在《古文学的欣赏》里说的：“历史是 连续的，我们不能割断历史。”这才是一种正确的态度。母 语学习的历史也应该是延续的。在漫长的历史过程中，中国 人在母语教学上积累了丰富的经验。对此，我们要加以研究， 取其精华，弃其糟粕。笔者认为，从今天小学语文教育的实 际情况看，我们完全可以从传统语文教育中获得启迪，来纠 正当前一些不当的做法。

1.强调识字写字教学，培养良好习惯汉字是我们民族独有的一种文字。过去有一种否定汉字 的倾向―――所谓“汉字走拼音化道路”。殊不知，这是一 种民族虚无主义的表现。这一倾向带来的消极影响至今仍然 没有清除。再者，当今社会电脑普及，许多人提笔就忘字。

同时，字写得不好的现象也很普遍。这些问题的根子在于小 学语文教学。传统语文教育强调识字、写字，从临摹开始， 到自己写字。这不只是写好了字，更重要的是养成做事认真 的态度。宋代理学家程颢说，我写字时很恭敬、认真，不是 要字好，只是这个恭敬的态度就是做学问。但是，现在的小 学教育似乎对识字写字教学有所忽视了。其实，在文革以前， 写字教学还是很受重视的。现在，我们有必要重提写字教学， 使我们的孩子从小养成良好的习惯。

2.反对躐等而上、陵节而施，提倡循序渐进 据我观察，现在小学语文课堂普遍存在一种超越学生能 力的训练。流行的“阅读分析”练习题，以及一些观摩课、 公开课提的问题大多超越学生的实际能力。叶斯帕森说：“语 言学习要让孩子们到语言的海洋里游泳。”可是，我们往往 不让他们“游泳”，偏要让他们在岸上不断分析、解释那“游 泳动作”如何漂亮、如何合理，而学生其实并没有真正理解， 就是记住了也只是一些教参和考卷上的答案（充其量是一些 名家的“意见”，连知识也算不上）。但是，由于所谓的“标 准答案”不可捉摸，学生总是答不到点子上，所以不断遭受 挫折。传统语文教学要求背诵、默写都是有明确要求的，循序渐进就可以一步步学会阅读和表达。那种以“发展学生思 维”为名，其实不着边际的满堂串问可以休矣。

3.强调记忆背诵，增加知识积累 在一段相当长的时间里，背诵古诗文被认为是“死记硬 背”。其实，什么叫学习？心理学认为，学习就是同遗忘做 斗争，没有记忆一切都无从谈起。德国维茨堡学派认为，在 语言学习保持学习材料的效率上，带着记忆目的去背诵比不 断重复学习更加有效。无论外语学习，还是母语学习，都需 要记忆，尤其是口语和书面语不一致的文言文古诗词，不背 诵等于没有学。朱自清认为，与其读十本诗集不如背诵三百 首诗。这叫“伤其十指不如断其一指”。

然而，现在流行的标准化选择题有一个不可避免的缺点， 就是鼓励学习过程中的“再认”，而忽视了学习过程中的“回 忆”，即记忆背诵。有的教师经常埋怨学生不会写作文。其 实，学生不会写作文的根子在于读书少、缺少积累。这犹如 造房子没有砖瓦一样，基础薄弱怎么谈得上建设恢弘的建筑。

可以说的还有很多，例如传统的“不动笔墨不看书”的读书 方法、质疑问难，等等。“他山之石可以攻玉”，何况是我 们自己老祖宗的东西，我们为什么不好好利用呢？