【基于翻转课堂模式的高中生创造力表现研究】高中生课堂游戏

基于翻转课堂模式的高中生创造力表现研究

中图分类号：C961；
G632.0 文献标志码：A 文章编号：
1008-3561（2017）18-0001-02 堂的兴起给传统教学带来活力，为学生创造力的培养提 供新的 契机。翻转课堂作为一种新型的教学模式，起源于国外。

在美国科罗拉多州落基山林地公园高中执教的两位化学教 师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），为了解决部分学生由于个人原因如生病、有事等情 况下不能来学校上课缺课的问题，通过对教材进行录音以及 制作相应PPT 的形式对学生进行网络授课，这可以说是拉开 了翻转课堂教学模式的大门。从此，国内外学者开始逐渐关 注这种教学模式，并得到了更多的认同。

一、翻转课堂的发展现状 翻转课堂在国外发展现状与国内相比，比较成熟和完善。

国外对翻转课堂的研究不再是对翻转课堂定义以及优缺点进行简单概述，已经深入到实践，更多地关注翻转课堂如何 运用于课堂实践中，以及如何与其他信息技术相融合，从而 不断提高课堂教学效率。我国对翻转课堂的研究还处于基础 阶段，更加关注理论探究等问题，但对翻转课堂的研究也逐 步上升到实际应用上。要真正理解翻转课堂，就要知晓究竟 何为翻转课堂。所谓的翻转课堂，就是打破传统的教师课堂 授课的教学模式，创造一种网络授课以及学生自学的教学环 境，让学生主要通过网络视频以及课件、录音的形式在课下 以及课前进行学习，并且在此种教学环境中教师授课讲解的 时间由学生自由讨论替代。翻转课堂利用信息技术，通过教 师录制视频、课件、讲座等多种电子资料的方式，实现了学 生课前自我预习，课上与老师、同学互相讨论的学习方式， 改变了传统的课堂以教师为中心教授式的教学模式，并且以 学生为中心，更加关注学生的认知特点以及实现资源共享， 以扩大学生的视野。

二、翻转课堂的优势 翻转课堂被国内外重视，是因为其自身有着许多优点。

一般认为，翻转课堂教学模式有如下几个优点：一是翻转课 堂实现了以人为本，以学生为本。学生不再是接受者，学生 掌握着学习的主动性，可以选择适合自身的学习方法，也可 以选择自由的学习时间。二是采用翻转课堂教学模式，学生 可以充分选择时间进行自主学习，并在课堂时间进行小组讨 论，有利于在讨论过程中培养学生的发散思维，并且有利于学生创造性能力的提升与表现。三是充分利用当前的电子信 息技术。电子资料与传统资料相比，具有信息承载量大、信 息传递速度快、可以共享等多种优点，利用信息技术可以有 效实现各个地区、各个学校资源共享，对于一些教学资源贫 乏的偏远地区尤其有益处。四是翻转课堂是对传统课堂教学 模式的变革，克服了传统教学模式一系列弊端。比如，传统 课堂氛围较为死板、严肃，而翻转课堂氛围较为轻松；
传统 课堂中教师与学生间关系较为紧张，而翻转课堂中的师生关 系更加融洽、和谐等。

三、对高中生创造性能力的理解 在了解了何为翻转课堂及翻转课堂的优点的前提下，要 进一步考查其对高中生创造性能力的影响，就要进一步探究 何为高中生创造性能力以及高中生创造性思维表现的特点。

所谓的创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造 性思维为核心的多种能力的综合，是指根据一定的目的，运 用已知信息，生产出某种新颖、独特的，有社会、个人价值 的产品的能力。创造性是由创造性认知品质、创造性人格品 质以及创造性适应品质所构成的。所谓高中生创造性能力就 是在不断解决实际问题的过程中，培养高中生运用所学的知 识不断进行发散式思维，产生出某种新颖、独特、有社会价 值的产品的能力和特性。高中生创造性思维品质也有着自身 独特的特点。从总体来看，高中生创造性思维品质具有流畅 性、独特性、变通性的特点。具体表现为生理、心理状态相对稳定成熟，思维能力较为流畅且稳定。而且高中生个性化 特征比较鲜明，思维具有其独特性，且能够针对不同的学习 情况、环境进行具体问题具体分析，处理和解决实际问题。

高中生创造新思维所呈现出的诸多特点，究其根本还是与其 年龄发展特征以及身心发展特点相适应、相一致。

如何培养高中生创造性表现能力，增强学生的创新思维， 应该是很多教师所关注的问题。首先是创造性思维的训练， 比如运用新型的教学方法（如大脑风暴法）以及运用新型的 教学模式（如翻转课堂教学模式）等。其次，要注重对创造 性能力的培养。包括培养创造性教师、开设创造性课程、培 养创造性人格等一系列措施。

四、基于翻转课堂模式的高中生创造性能力表现 当前我国十分重视对教育教学的改革，改革重点是要改 变传统的偏重于知识学习的倾向，培养学生解决实际问题的 能力以及培养学生创造性思维能力，更好地促进学生全面发 展。当前所重视的翻转课堂教学模式，在我国已经有了一些 实践。如重庆某学校对翻转课堂的实践，该校将教学流程分 为：教师录制并上传视频、学生下载视频、学生自学或者组 内讨论、组长收集问题并反馈给教师、课堂讨论、课后反思 等几个方面，是对翻转课堂的完美实践。在实施翻转课堂教 学模式过程中，教师不难发现，学生学习的主动性、积极性 更高，他们可以针对视频课件有效利用自己的时间，遇到不 懂的问题及时向老师进行反馈，并且能够在课堂上与老师、同学进行积极讨论。在讨论过程中，教师可以发现学生更加 踊跃积极，思维更加活跃，这培养了学生解决实际问题的能 力及发散性思维，进而培养了学生的创造性思维表现能力。

再如，河南某附属中学以高一学生为实验对象，实施翻转课 堂教学模式，具体针对的是高中生物“细胞的能量供应和利 用”章节，从教学内容的分析、教学资料的开发以及课堂教 学流程的设计这三个方面来进行翻转课堂教学。如在教学内 容的分析环节，首先明确教学任务，接着找出章节知识内容 重难点，然后进行PPT 制作，再以微视频或者文档的形式上 传给学生。在教学资料的开发层面，进行课件制作过程中可 以整合网上许多有关此章节学习的优秀课程资源，然后根据 本章节内容进行系统设计组合，再将课件提供给学生学习， 以加深他们的理解。在具体的课堂讨论环节过程中，教师可 以发现学生对所学习的知识理解得更加透彻。比如，学生对 细胞的能量供应问题有自己独到的见解，并且在学习知识过 程中具有发散性思维及创造性思维。如学生会创造性地绘制 细胞能量供应图，以加深自身对所学知识的理解与领会。同 时教师可以发现，在这种翻转课堂教学模式下，学生的主动 性不断增强，发散性思维得到培养，创造性能力得到提高。

五、结束语 综上所述，在高中课堂教学中实施翻转课堂教学模式， 可以增添高中课堂教学的活力，更加有利于学生表现自身的 创造性，更加有利于教师课堂教学质量的提高。翻转课堂教学模式十分有利于学生创造性能力的表现，其原因有如下几 点：一是翻转课堂教学模式是一种以学生为主的课堂教学模 式，学生成为了学习的主人，自己安排时间，自主学习，自 己发现问题、解决问题，这些都有利于他们创造性能力的培 养。二是翻转课堂所应用的视频及音频资料，具有信息量广、 效率高、知识丰富等特点，使学生不再局限于书本知识，开 阔了学生的视野，有利于培养学生的思维能力，而且有利于 培养学生的创造性表现能力。三是翻转课堂教学模式在教学 环节中主要采取讨论的形式，教师作为引导者、答疑者而存 在，教师还要在讨论过程中给学生营造一种各抒己见的开放 式学习环境，让学生通过与同学之间的交流，使自己的思维 更加开阔。这种开放式的注重热烈讨论的学习环境，有利于 学生创造性思维的表现，有利于提高学生的创造性能力，促 进我国创新型人才的培养。

参考文献：
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