小学数学教学中如何有效地开展合作的问题和策略_为了促进家园合作的有效开展

小学数学教学中如何有效地开展合作的问题和策略

一、认真备课，为学生合作交流准备材料 弗赖登塔尔认为：“学生学习数学是一个有指导的再创 造的过程。”数学知识尽管是前人已经发现的，但对于学生 来说仍是全新的、未知的，因此需要再现类似过程来形成， 教师不能把概念、性质、法则、公式直接灌输给学生。

我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目是至关 重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节 课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际以及所思所感。

比如，教学“笔算乘法”时，在有了一定感性认识的基 础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”组员都会从 不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，充分允许学生自 己总结归纳出计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会 记忆深刻。

又如，学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆 柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，可以让学生在小组 讨论：“应该算几个面？为什么？等等”通过讨论，使学生理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理而灵 活地求出圆柱的表面积，学生会感受到数学与现实生活的密 切联系。

二、明确具体要求，为学生设定探讨的路径 每次合作活动之前，教师必须要明确提出本次活动的内 容和目标，完成任务的方法等。之后，小组长进行合理分工， 组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。小 组代表发言时要有顺序，并且尽量让不爱讲话的学生先说、 多说。当一个人发言时，大家必须认真倾听，别人讲完后， 才能发表自己的观点。经过训练，合作学习基本上就能够顺 利进行了。

比如，在“三角形的面积”教学时，（课前要求每位学 生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三 角形各两个），在操作之前可以提出：“请同学们拿出准备 好的3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的三角形与 拼成的图形之间有什么关系？”教师要以“指导者”代替“权 威者”。把学生推向合作交流的前台。在尊重学生主体的前 提下，指导学生进行交流。

三、及时指导，及时纠偏 在实践中可以发现，有的学生参与不积极，有的学生合 作不友好，有的学生不发言，还有的学生容易和别人争吵。

这时候，就要予以具体指导：“和同学说话要友好，遇到和 自己观点不同的同学，你可以这样说，我是这样想的或者说我帮你补充一下。”在活动中，还可以安排一些有针对性的 训练，如“口算加法计算”时，小棒先合在一起，每组一份， 注意观察学生表现，表现得好，给予表扬。个别学生如果争 抢，秩序差，任务完成得也慢。可以直接问学生：“为什么 呢？”让学生讨论，让好的小组说说他们是怎么做的，通过 教育，完全可以培养学生与他人友好合作的品质。

四、认真总结成败得失 小组合作交流应包括两个方面：表述自己的思想；
倾听 别人的诉说，在倾听中做到理解与辨析，从而给予正确评价。

因此，每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。

1.对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动 有趣的奖励，如，颁发“小红花、金苹果、智慧星等”，培 养学生的团队合作精神。

2.对小组学习的情况进行总结，学生把结果进行汇报， 观点可以是自己的，也可以是小组的，允许学生互相质疑， 让学生在思考探讨中，使学生思维得到充分发挥，互帮互学， 共同提高。

总之，教师应在教学实践中加强研究，努力探索，不断 提高小组合作学习的实效性。